巧用背景知識，提高學(xué)生閱讀探究能力

1、巧用背景知識，提高學(xué)生閱讀探究能力巧用背景知識，提高學(xué)生閱讀探究能力然而，一篇課文直接傳遞的信息總是有限的，它既不可能是作者思想感情的全部，更不可能是對現(xiàn)實的整體反映，它必然是作者主觀對客觀現(xiàn)實的某種反映，脫離作品的時代背景、作家的世界觀，就難免造成對作品理解的偏頗以及失誤。那么什么是背景知識？所謂背景知識，就是作品文本外的一些與文本緊密相關(guān)的知識，如現(xiàn)實背景、文學(xué)傳統(tǒng)、文學(xué)觀念等，即非本文。②或者說背景知識是指與課文相關(guān)的，對人物、情

2、節(jié)和內(nèi)容理解有作用的知識，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景、審美風(fēng)尚、民情風(fēng)俗等。在語文閱讀教學(xué)法中，背景知識介紹成為閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生審視作者筆下的客觀世界、窺探作者主觀世界的橋梁，正如法國文學(xué)家左拉所說：在讀者面前的不是束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人。例如，朱自清的《荷塘月色》我們乍一看，一定是抒寫作者一種舒暢心情的散文。但文章一開始就說這幾天心里頗不寧靜，但后面所寫的

3、又是月色下寧靜的荷塘、荷塘上的月色、月影以及優(yōu)美的采蓮詩文，二者是否矛盾？通過介紹作者寫此文時所處的時代背景，方知文章寫于1927年7月：大革命失敗，作者彷徨無助，形成這種復(fù)雜的心情。這樣，就能通過背景知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解作者文本里蘊含的更深、更細(xì)膩的情感。二、運用背景知識提高學(xué)生閱讀探究能力的策略觀念、文學(xué)知識、民情風(fēng)俗和作家的主觀創(chuàng)作意圖等因素的影響，并在閱讀文本中呈現(xiàn)出其僅有的特征。中國文化源遠(yuǎn)流長，縱向來看，古代文學(xué)作品與現(xiàn)代

4、文學(xué)作品相比，閱讀文本中呈現(xiàn)的時代背景最為明顯，不管是字詞句篇，還是語修邏文，都有著天壤之別，要讀懂干古時文言文、詩歌、散曲等文章，離不開文章所處的背景知識，其成為我們感悟、體驗、理解文本的關(guān)鍵。橫向來看，就算處在同一時代背景，創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的、價值觀、風(fēng)格和不同地方的語言特色等，使得文學(xué)作品融合、滲透著一定的背景知識。這些背景知識鏈接都是有意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和擴大學(xué)生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎(chǔ)上，通過老師聲情并茂的介紹或

5、朗誦，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過背景知識的介紹，鞏固和運用學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。比如說魯迅的作品，由于魯迅寫作時白話文運動的興起時期，所以對今天的中學(xué)生來說，對那些的語言表達(dá)方式已經(jīng)很陌生，鑒于教材所選他的作品多出自《納喊》、《彷徨》和《華蓋集續(xù)編》，可以集中對這些選最新、最權(quán)威的魯迅研究資料專題介紹給學(xué)生，這樣，學(xué)生對魯迅其人、其思想的大致輪廓就會有一個全