高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究

1、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究G642；F230文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A《高等教育法》第三十一條明確規(guī)定，“高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科研和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]全面提升高職教育質(zhì)量的核心在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；貧w“人才培養(yǎng)”的價值取向，是高職院校得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，更是高校內(nèi)涵建設(shè)的突破點，這要求高職院校必須把工作重心落實到人才培養(yǎng)上來[2]。從當(dāng)前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模

2、上看，會計專業(yè)長期占據(jù)著經(jīng)管類第一大專業(yè)的位置。隨著地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為高職教育重要組成部分的會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平較弱，無法完全滿足市場需求[3]。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價關(guān)系到大學(xué)人才培養(yǎng)工作，對今后教育工作會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是高校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。因此提高會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實意義。1會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀分析當(dāng)前國內(nèi)外對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的研究頗多，本文通過浙江省高校畢

3、業(yè)生職業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量考核指標(biāo)體系，對某高校會計專業(yè)畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行分析。該指標(biāo)體系總分值100分，從畢業(yè)學(xué)生和用人單位兩個角度進(jìn)行調(diào)查，下設(shè)5個一級指標(biāo)，40個二級指標(biāo)，調(diào)查角度非常全面。該指標(biāo)體系根據(jù)二級指標(biāo)的重要程度賦予不同的分值。在5個從圖3可以看出，會計專業(yè)課程課堂教學(xué)效果整體趨勢和全省平均水平一致。2014屆有所下降，2015屆、2016屆開始有所提高，呈上升趨勢。2012～2016屆專業(yè)課程課堂教學(xué)效果，見圖3。

4、1.4實踐效果滿意度分析從圖4可以看出，會計專業(yè)實踐教學(xué)效果滿意度整體趨勢和全省平均水平一致。2014屆滿意度有所下降，2015屆、2016屆開始有所提高，呈上升趨勢。2012～2016屆實踐教學(xué)效果滿意度，見圖4。2會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問題通過對浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量考核指標(biāo)體系連續(xù)五屆數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查中的部分指標(biāo)，如專業(yè)相關(guān)度、當(dāng)前就業(yè)率等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于省平均水平。專業(yè)課程課堂教學(xué)效

5、果、實踐教學(xué)效果滿意度等雖然呈上升趨勢，但是和省平均水平相比，略有差距，有提升空間。通過對人才培養(yǎng)質(zhì)量考核指標(biāo)體系調(diào)查結(jié)果分析，并結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計崗位分析報告的研究，挖掘?qū)W生進(jìn)行指標(biāo)評分的具體依據(jù)，找出問題所在。2.1實訓(xùn)課程課時設(shè)置不夠?qū)W生在畢業(yè)頂崗實習(xí)崗位分析報告中提到，在校期間專業(yè)實訓(xùn)課時不夠，希望能增加更多的實訓(xùn)課時，可以更好地避免在企業(yè)頂崗實訓(xùn)初期“手忙腳亂”，更好地把理論知識與實際操作聯(lián)系起來。同時，實訓(xùn)課程中的一些票據(jù)業(yè)務(wù)