寫人記事類課文專題教學策略創(chuàng)新分析

1、寫人記事類課文專題教學策略創(chuàng)新分析寫人記事類課文專題教學策略創(chuàng)新分析一、生本發(fā)展：專題研究的價值取向1.建立模塊：學生學習的內(nèi)在需要教師要有整體解讀教材的觀念，為學生建立起整體的、有序的語文知識模塊，形成知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。教材的編排和課文的選擇是服務學生發(fā)展以及語文素養(yǎng)提升的。一本教科書，編者在選編時，會分成若干單元，每個單元會確立一個主題，教師在解讀文本時應該厘清單元主題，明確在本單元編者想讓學生掌握什么。教師在文本解讀時應從課程標

2、準對本學段、本年級教材的整體要求入手，從課文到單元到整冊教材，把握每一篇課文在單元、年級、學段中的地位，從總體上來研讀文本，整體把握，做到胸有全局。解讀文本發(fā)現(xiàn)，小學語文教材中寫人記事類課文占多數(shù)，教材中寫人為主的記敘文大多記敘與人物緊密相關(guān)的事件（一人一事、一人數(shù)事），凸顯或集中表現(xiàn)人物的特點或品質(zhì)。所寫事件都是為表現(xiàn)人的特點、品質(zhì)服務。而記事為主的記敘文的明顯特征是記敘事件（一件或數(shù)件），借以表現(xiàn)該事件的思想意義（一事一義理或數(shù)例共

3、義理）。事是記敘重點，人、環(huán)境、景物的描寫圍繞、依附、服務于事；事件的思想意義是中心，不設置中心人物，也不著力刻畫人物。通過這一類具有典型特征的文本研究，可以促進學生學習（3）提高讀寫能力。學會閱讀寫人記事類課文，提高閱讀效率，為今后的自主閱讀提供保障。通過教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，使學生在不可回復的課堂生命歷程中學會獨特的方法，并最終形成基于閱讀這類課文的方法結(jié)構(gòu)。同時實現(xiàn)讀寫遷移，由會讀到會寫，讀寫結(jié)合，從而提高學生對這類文的讀寫能力。

4、二、植根教學：專題研究的操作策略學生的閱讀是一個從整體到細化再回歸整體的過程，細化的過程是學生閱讀能力形成的關(guān)鍵。在四年級時，應著重研究學生閱讀類文方法：知故事識人物明事理的方法結(jié)構(gòu)，即閱讀寫人記事類課文要知道課文講了什么故事，隨著事件的發(fā)展，逐步深入地認識人物形象，從而由這個人物的故事明白一些事理。到了五年級，要結(jié)合學生實際和教材特點，可從兩個維度開展方法結(jié)構(gòu)的探索：第一，依據(jù)不同文本繼續(xù)對知故事識人物明事理方法結(jié)構(gòu)進行探索，找出新的