基于多元回歸方法的高職實訓課程效能評價系統(tǒng)建設

1、基于多元回歸方法的高職實訓課程效能評價系統(tǒng)建設基于多元回歸方法的高職實訓課程效能評價系統(tǒng)建設一、課程效能評價的理論基礎及相關問題課程效能評價的理論基礎就是凈影響思想，其源于科爾曼（1966）的研究結(jié)論，學校課程對學生學業(yè)成績影響是有限的[3]。這種思想認為，學生的發(fā)展是受多方面因素影響的，除課程教學因素外，還有學校環(huán)境因素和家庭經(jīng)濟狀況、父母的學識水平等因素。這種思想下的評價與一般的課程評價分析模型不同，屬于教育生產(chǎn)函數(shù)模型。凈影響評價

2、就是將課程對學生發(fā)展的影響從這些諸多因素中分解出來，進而測量出單一課程實施對學生的進步影響[4]，也就是獲得的純課程影響。以此試圖發(fā)現(xiàn)不同學校同一課程或同一學校不同課程的學生是否比其他學?；蛘n程獲得相對較大的發(fā)展。在教育研究領域，尤其是在學生的心理和行為表現(xiàn)研究中，由于受個體差異、各種潛在心理變量、環(huán)境變量和測量方法等因素的影響，探索行為變量與心理變量、環(huán)境變量或其他刺激變量之間的函數(shù)關系顯得十分復雜。課程效能評估就歸為這一復雜函數(shù)關系

3、中，其需要滿足一個必要條件：將學生個體發(fā)展變化與特定的課程或?qū)W校聯(lián)系在一起。這將涉及統(tǒng)計函數(shù)模式有效性問題。比如學生的發(fā)展是受多個因素的影響，這些因素的影響是交互的，可能會互相促進，也可能相互干擾。（一）信息收集及方法評測實訓課程表現(xiàn)的效能時，需要收集學生職業(yè)能力發(fā)展水平和影響因素信息兩大部分資料。在參考美國職業(yè)能力標準和實地調(diào)查基礎上，經(jīng)T檢驗和因子分析，構(gòu)建了高職院校實訓課程效能評價指標體系，包括兩部分：課程效能影響指標（26項）和

4、學生職業(yè)能力發(fā)展指標（14項）[6]。1.學生職業(yè)能力發(fā)展水平關于職業(yè)能力的含義，學者給出明確的解釋能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征[7]，根據(jù)這一含義和參考我國職業(yè)能力標準，我們確立了學生職業(yè)能力的基本領域范疇。經(jīng)T檢驗得出學生職業(yè)能力發(fā)展評價指標，分為能力習得、能力操作、能力物化三個維度共14項指標。操作能力維通過中級技師資格鑒定對學生現(xiàn)場操作情況進行打分；能力習得維各指標不能現(xiàn)場打分，將通過