轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教師須有三重品格

1、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教師須有三重品格轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教師須有三重品格要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，做教育的人，尤其是班主任，至少要具備三重品格：一份擔(dān)當(dāng)，一份睿智，一份修為。一、要用愛心撫慰他們的心靈在班級(jí)現(xiàn)實(shí)里，后進(jìn)生受同學(xué)白眼、受老師批評(píng)是家常便飯，他們也自認(rèn)為在同學(xué)、老師心目中，是不受歡迎、不受關(guān)照的異類，于是選擇冷漠、抵觸、自暴自棄、破罐破摔來表達(dá)自己的不滿和存在。少年兒童成長(zhǎng)是社會(huì)（包括家庭）建構(gòu)的結(jié)果，社會(huì)反過來不喜歡這個(gè)結(jié)果，讓他來承擔(dān)這份屈辱，

2、這不公平，也不合理。班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，在學(xué)生眼里，與大社會(huì)幾乎等值，是體現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)。班主任代表著社會(huì)的態(tài)度，是社會(huì)公平、正義和良知的傳承者和代表者，應(yīng)該始終注意以博愛的胸懷，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要在日常生活和學(xué)習(xí)中，主動(dòng)接近他們，了解他們，提供盡可能的幫助。安排座位，堅(jiān)決杜絕歧視和偏愛，好中差搭配，并定期調(diào)換；課堂提問，用心設(shè)計(jì)坡度式思考題，讓各層次學(xué)生都能參與和表達(dá)；班級(jí)活動(dòng)，不忘留給他們展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們一試身手，體會(huì)成功感

3、和參與的樂趣；評(píng)比總結(jié)，改變習(xí)慣性的批評(píng)語氣，多找亮點(diǎn)，多用肯定性語匯，幫助他們樹立集體中的正面形象。得成功，直至完全走出失敗的心理困境。成功只會(huì)激勵(lì)成功，最后必將取得轉(zhuǎn)化的成功，牡丹能紅千般好，小草也展萬眾綠，教育人應(yīng)當(dāng)有這份睿智。三、要有耐心期待他們的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有兩種基本表現(xiàn)，一是學(xué)習(xí)成績(jī)差，二是行為習(xí)慣差，雙差疊加，轉(zhuǎn)化過程呈現(xiàn)進(jìn)步的艱巨性、效果的反復(fù)性，延伸出來的結(jié)論是，沒有辦法，無可救藥。真的是這樣嗎？行為理論告訴我們，學(xué)習(xí)成

4、績(jī)只是行為的結(jié)果，是行為的函數(shù)，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的根本辦法，就是轉(zhuǎn)變行為方式、行為習(xí)慣。所謂的后進(jìn)生，只是被錯(cuò)誤認(rèn)知遮蔽了的群體。教育過程中我們發(fā)現(xiàn)，行為習(xí)慣差必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣糾正過來了，學(xué)習(xí)成績(jī)必定會(huì)上升。一種不良行為習(xí)慣的形成，當(dāng)然是日積月累的結(jié)果，要想予以矯正，實(shí)在不是一件容易的事情。這類學(xué)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，不能期待短期內(nèi)做幾次工作，就能讓他們徹底改好。這種現(xiàn)象相當(dāng)治療某種慢性病，要