問題式教學(xué)模式在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中的發(fā)展分析

1、問題式教學(xué)模式在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中的發(fā)展分問題式教學(xué)模式在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中的發(fā)展分析[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]20953437（2014）05010503問題式教學(xué)模式是20世紀(jì)50年代美國(guó)著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆布魯納提出來的，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其最大特點(diǎn)

2、是通過學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，牽引學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）自開設(shè)以來，普遍存在著學(xué)生不愿學(xué)、教師不好教的尷尬局面，如何提高《綱要》課的實(shí)效性成為《綱要》課教師必須要解決的現(xiàn)實(shí)問題。運(yùn)用問題式教學(xué)模式是《綱要》課教學(xué)的有益探索。一、問題式教學(xué)模式運(yùn)用在《綱要》課教學(xué)中之所以然問題式教學(xué)模式之所以能夠在《綱要》課里實(shí)施，主要是由《綱要》課的特殊性決定的。話，即用確鑿的歷史去闡明近現(xiàn)代中

3、國(guó)歷史的基本問題和相關(guān)的理論觀點(diǎn)，[1]《概論》是從論的角度論述馬克思主義如何與中國(guó)社會(huì)的實(shí)際結(jié)合，如何產(chǎn)生馬克思主義中國(guó)化的理論成果，以及理論成果的體系?！毒V要》只有對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)基本問題進(jìn)行基本的分析，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化及其理論成果提供基礎(chǔ)的價(jià)值認(rèn)知。第二，中國(guó)近現(xiàn)代歷史的特殊性。中國(guó)近現(xiàn)代歷史是一部中華民族不斷遭受凌辱，中華兒女不斷奮起抗?fàn)幍臍v史。在這一歷史發(fā)展中，充斥了太多的問題，這些問題既有歷史本身的問題，如為什么一

4、個(gè)擁有四億之眾的偌大的中華帝國(guó)竟然打不過幾千名遠(yuǎn)道而來、旅途疲憊的英國(guó)水兵？20世紀(jì)初馬克思主義與非馬克思主義的三次大論戰(zhàn)的問題、近代中國(guó)歷史道路的選擇問題等等；也有歷史遺留的問題，更有今天不同立場(chǎng)的研究者出于各自的目的對(duì)歷史進(jìn)行不同解讀而產(chǎn)生的問題，如有人認(rèn)為殖民化在世界范圍內(nèi)推動(dòng)了現(xiàn)代進(jìn)程；沒有西方殖民征服，中國(guó)將永遠(yuǎn)沉睡，得不到發(fā)展；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打晚了，如果提前到明朝，我們中國(guó)就遠(yuǎn)不是如此的面貌了；[2]再如，有些人把革命和現(xiàn)代化對(duì)立