課題方案設(shè)計(jì)的基本框架

1、課題方案設(shè)計(jì)的基本框架課題方案設(shè)計(jì)的基本框架課題方案設(shè)計(jì)的基本框架《少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》方案設(shè)計(jì)一、問題的提出（目的意義）少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)方法的推廣一直是一個(gè)艱難的話題，它不同于發(fā)達(dá)地區(qū)，無論硬件設(shè)施還是教師、學(xué)生意識(shí)等都是影響推廣的客觀因素。恰值雙柏縣大力推廣“合作學(xué)習(xí)”的大背景之下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，課題《少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》得以立項(xiàng)并在我校實(shí)施開展。（一）選題論證，即課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。1

2、選題意義《少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的課題研究，以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為研究背景，以如何科學(xué)，合理，高效開展小組合作學(xué)習(xí)的問題研究為內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和實(shí)踐方式為研究重點(diǎn)，立足于新課程改革的需要，立足于教師專業(yè)化發(fā)展的需要，立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，通過這一課題研究，達(dá)到提高少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的。課題的實(shí)踐和研究將探索在新課程實(shí)施下，如何研究并創(chuàng)造性使用教材，為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，合作交流設(shè)置恰

3、當(dāng)情境從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。課題的研究和實(shí)踐將對(duì)少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行積極有效地探索，為新課程的更好實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)，（2）個(gè)人責(zé)任。（3）異質(zhì)分組。（4）社會(huì)技能。（5）小組反思。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也先后出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著效果，如90年代初，杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及后來主體性教育實(shí)踐對(duì)小組

4、合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。山東杜郎口中學(xué)的教改之路充分展示了小組合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大生命力，“三三六”教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的一種成功典范。不少學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒了“杜郎口”經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)與本校實(shí)際相結(jié)合時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問題，需要我們自己去探索，解決。盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動(dòng)、教師間互