二外日語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀研究

1、二外日語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀研究二外日語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀研究學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力它能夠說明學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)能夠說明學(xué)生的努力程度能夠說明學(xué)生愿意學(xué)什么的原因。外語學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者個人因素動機(jī)中最有活力的因素之一它受到了眾多研究者和教育工作者的關(guān)注國內(nèi)外有關(guān)研究人員對外語學(xué)習(xí)動機(jī)作了大量研究。這顯示了語言學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性動機(jī)不僅激勵學(xué)生開始學(xué)習(xí)而且讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)行為。大多數(shù)研究人員普遍認(rèn)為影響外語學(xué)習(xí)的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素

2、兩大類并且外部因素通過內(nèi)部因素起作用即諸多因素是以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為前提的。沒有足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)即使是最好的語言人才有最好的教學(xué)方法和語言環(huán)境我們也不能確保學(xué)生提高外語水平不能實(shí)現(xiàn)長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相反一個強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)卻能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足以及學(xué)習(xí)條件的缺乏。外語教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才能采取有效的外語教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。早在20世紀(jì)50年代末加德納和蘭伯特就從社會心理學(xué)角度開始了二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究。然而由于視角過窄

3、研究方法單一二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究一度徘徊不前。90年代雖然有所突破但其研究主要還是集中在理論的建構(gòu)方面加上中外語言學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大差異國外的研究結(jié)果很難在我國外小類:師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、興趣、學(xué)習(xí)目的、成就感、歸因由被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況在Likert的五級量表(A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意)上選擇一個與自己相符合的分值選項(xiàng)選A記5分選B記4分選C記3分選D記2分選E記1分。1.2日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究結(jié)果與討論通過SPSS的頻數(shù)

4、分布分析結(jié)果顯示當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中興趣排在了首位(平均值為3.48)可見興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的影響。很多學(xué)生在之前沒有學(xué)習(xí)過日語對日語文化有所了解的也是寥寥無幾因此當(dāng)他們接觸日語了之后都會不同程度的對與日語相關(guān)的知識充滿好奇、產(chǎn)生興趣希望能掌握新的語言。興趣是最好的老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對日語的持久興趣是十分必要的。排在第二位的是成就感(平均值為3.46)。成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是激勵著個體在自己認(rèn)為重要的或有