關(guān)于日語作為第二外語的教授法

1、關(guān)于日語作為第二外語的教授法關(guān)于日語作為第二外語的教授法以人為本隨著日企在中國的增多及日本動(dòng)漫的風(fēng)靡，日語學(xué)習(xí)者與日俱增。日語已不單是語言技能的表現(xiàn)，而成為時(shí)尚一族追逐的潮流。公司白領(lǐng)為了與日本客戶的溝通，學(xué)習(xí)日語商務(wù)會(huì)話；留學(xué)生為了在日本生活工作，需要掌握流暢的口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)日常生活用語；日語系的學(xué)生們則為了通過日本語能力測(cè)試，加強(qiáng)閱讀、翻譯等書面表達(dá)能力。以人為本是指要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要，老師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)

2、容和采取適宜的教學(xué)方法，有重點(diǎn)、有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行授課，達(dá)到有的放矢的目的。www.Lwlm語感把日語作為母語的話者和把日語作為第二外語的學(xué)習(xí)者，在說話時(shí)的語言思維是截然不同的。前者在表達(dá)時(shí)首先不會(huì)考慮一句話語法的對(duì)錯(cuò)，而是顧及人際關(guān)系、對(duì)方的身份地位來選擇適當(dāng)?shù)拇朕o，無意識(shí)地脫口而出自然表達(dá)即潛在的知識(shí)。后者在使用一門第二外語時(shí)，尤其是初學(xué)者，首先擔(dān)心語法錯(cuò)誤或是單詞誤用，接下來再考慮是指有意識(shí)地按照一定的語法規(guī)則進(jìn)行交流對(duì)話。從

3、學(xué)習(xí)到習(xí)得的過程要求學(xué)習(xí)者根據(jù)外在言語環(huán)境的改變，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)、信息進(jìn)行處理、融合和理解，然后自然順暢地使用出來。對(duì)此，老師們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和有重點(diǎn)的教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供重要的和必要的知識(shí)，就是內(nèi)容選擇制。例如，～てあげる(給～)、あなた(你)，學(xué)習(xí)日語的人都知道這類詞語不僅帶有感情色彩，而且含有輕微的鄙視對(duì)方的韻味，因此在日常交際時(shí)使用頻率很低。在教學(xué)時(shí)可以向?qū)W習(xí)者說明此類現(xiàn)象和它們?cè)谡Z感上的異同，沒必要挖空心思解釋與之相近

4、詞之間語法上的細(xì)微區(qū)別，否則反而容易混淆不清。其次，階段性的教學(xué)。教師的天職是教書育人，有時(shí)會(huì)情不自禁地把所有相關(guān)的語法貪婪的一氣呵成的講授，這種心情是可以理解的，但事實(shí)上這樣做的教學(xué)期望值并不太高。例如，在講到するところだしているところだたところだ這三個(gè)語法，老師們往往是一并例舉出來，通過例句講解其語法構(gòu)成，但學(xué)習(xí)者在使用時(shí)經(jīng)常不知道應(yīng)該用哪一個(gè)。出現(xiàn)這種情況，其實(shí)我們可以針對(duì)某個(gè)語法的使用頻率和使用的必要性做問卷調(diào)查，或者通過各種渠