論日語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課程的有機(jī)融合

1、論日語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課程的有機(jī)融合論日語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課程的有機(jī)融合中職教育下的日語(yǔ)教學(xué)，既要遵從日語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律又要滿足專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。近年來(lái)，我一直擔(dān)任日語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)工作，對(duì)日語(yǔ)該如何為專業(yè)課服務(wù)進(jìn)行了一定的探索與研究。一、日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及與專業(yè)融合的必要性隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降。學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中失去信心后將目標(biāo)轉(zhuǎn)向了日語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們多半對(duì)日本文化、美食或動(dòng)漫有著

2、濃厚的興趣。然而，中職教育下的日語(yǔ)課程并沒(méi)有系統(tǒng)化的教材，更談不上與專業(yè)課的有機(jī)融合并為之服務(wù)。教學(xué)模式落后、內(nèi)容陳舊、資源匱乏、師資力量不足等不利因素制約著日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并使這一學(xué)科逐漸呈現(xiàn)出了教學(xué)目標(biāo)不明確、專業(yè)定位不準(zhǔn)確，在基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域逐漸被邊緣化的趨勢(shì)。日語(yǔ)教學(xué)該如何打破這一現(xiàn)狀，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并為專業(yè)課做好服務(wù)，是每一位一線教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的要求也打破了以往固有的模式，做好某一環(huán)節(jié)的螺絲釘生活從此便高枕無(wú)憂

3、的時(shí)代已經(jīng)逐漸成為過(guò)去式，培養(yǎng)擁有多項(xiàng)技能，能夠跨產(chǎn)業(yè)融合的人才是時(shí)代對(duì)教育提出的新命題。因此，積極探索新的教學(xué)模式，讓基礎(chǔ)課程為據(jù)庫(kù)。因此，能夠掌握一定先進(jìn)國(guó)家的語(yǔ)言知識(shí)是教育培養(yǎng)的新方向。中職教育在這方面也有一定的積極探索。依據(jù)地理的優(yōu)勢(shì)，大連的很多中職學(xué)校都與日本企業(yè)有著深入的合作。很多日本跨國(guó)企業(yè)在中職院校簽訂了人才需求訂單，并制定了詳細(xì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。這其中涉及較多的崗位便是計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)專業(yè)。本文主要結(jié)合以上兩個(gè)專業(yè)論述日語(yǔ)教

4、學(xué)與專業(yè)融合的實(shí)際運(yùn)用。[2]案例一：日語(yǔ)教學(xué)與日文錄入專業(yè)的有機(jī)融合日文錄入是近年來(lái)新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，目前大連地區(qū)市場(chǎng)需求量大，就業(yè)前景好，薪資高。因此，很多中職學(xué)校都為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了這一課程。學(xué)生要熟練掌握這一專業(yè)需要具備兩個(gè)基礎(chǔ)技能，即錄入能力和日語(yǔ)能力。中職的課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行：高一學(xué)年重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生指法、數(shù)字、字母、文章的速錄能力，同時(shí)開(kāi)展日語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)。日語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)主要以五十音圖、平假名、片假名、常用地名、人名等為主要