國家化視野中的教師專業(yè)化]

1、以高標準求高質(zhì)量——教師專業(yè)化,（一）教師專業(yè)化提出的背景與原因分析自20世紀80年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個重要趨勢。出現(xiàn)這種情況絕非偶然，而是有其深刻的歷史和現(xiàn)實原因。 教育改革的呼聲美國著名學者伊恩·羅伯遜指出：“與15年前相比，今天得A和B的學生至少增加了25%。然而令人遺憾的是，今天的學生掌握的知識卻比以前的學生少得多。標準成績測驗的分數(shù)和其他衡量的結(jié)果表明，自60-70年代中期以來

2、，學生的能力在逐步下降。”人們將這種下降的原因歸結(jié)為兩個方面：一是開放動蕩的社會環(huán)境，二是學校教學質(zhì)量的低劣?？萍嫉陌l(fā)展和國際經(jīng)濟的競爭要求有高質(zhì)量的教育培養(yǎng)一流的人才，而低劣的教學質(zhì)量必然會影響國家未來的發(fā)展。而教育質(zhì)量改善的最關(guān)鍵因素在于教師。,另一方面，隨著發(fā)達國家普及基礎(chǔ)教育任務的相繼完成，教師的需求總量開始萎縮，教師培養(yǎng)的重點也開始由追求數(shù)量與規(guī)模逐步轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上。教師的供給與需求關(guān)系的變化，致使教師市場逐步形成，在雇傭

3、和聘任教師的過程中，有了選拔和優(yōu)勝劣汰的可能。提高教師的質(zhì)量標準開始成為各國師范教育改革所追求的共同目標。這就在客觀上為教師專業(yè)化的興起創(chuàng)造了條件。,專業(yè)性的喪失,專業(yè)性的喪失必然帶來社會回報率的降低，教師工資水平和社會地位的低下就成為必然的后果。有資料顯示，在不到30年的時間里，英國教師的工資水平已從超過白領(lǐng)工人的平均水平的25%下降到現(xiàn)在的不超過5%。解決危機的辦法就是要提高教師的任職要求和教育標準，加強教師的專業(yè)性訓練，用較高的

4、專業(yè)水平換取較高的社會地位，從而增強教師行業(yè)的吸引力，吸引更多的優(yōu)秀人才加入到教師行列中來。這樣才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量師資隊伍.,（二）教師專業(yè)化的內(nèi)容,教師專業(yè)化的內(nèi)涵分析教師專業(yè)化表達的最基本的含義就是要把教學視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員?！鞍呀處熞暈閷I(yè)人員”這一觀念涉及到這樣幾個根本問題：職業(yè)與專業(yè)之間有何區(qū)別？教師到底是職業(yè)還是專業(yè)？教師應不應該專業(yè)化？……要弄清楚教師到底只是一門職業(yè)還是能稱之為專業(yè)，我們首先必須對“職業(yè)”

5、和“專業(yè)”這兩個詞作一下區(qū)分，不是語義上的而是本質(zhì)上的區(qū)分。“職業(yè)”的本質(zhì)在于“重復”某一個行業(yè)的基本操作行為，并不需要過多的“心智”勞動?！皩I(yè)”的本質(zhì)卻在于不斷地改進、完善和創(chuàng)造。,何謂“專業(yè)”的職業(yè)？,美國學者科爾文等人提出，凡是稱得上一門“專業(yè)”的職業(yè)，必須具備：1、為公眾提供服務，可以成為終生投入的事業(yè)；2、具有專門的知識和技能，非一般人可以輕易獲得；3、能夠（投入大量的精力）進行研究并將理論應用到實踐中（或應用到人類的一般問

6、題）；4、有足夠長的專業(yè)訓練時間投入到營業(yè)標準或入職要求；5、在作業(yè)職業(yè)決定時享有自治的權(quán)利；6、為公眾提供服務時對自己的行業(yè)和作出的決定承擔責任，有一套職業(yè)行為準則等一共12條標準。,盡管教師還是一個專業(yè)性程度有待提高的職業(yè)，但是隨著20世紀50年代以來出現(xiàn)的教育學科群的不斷壯大，人們對教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究有了很大進展，教師的職業(yè)理論也得到質(zhì)的飛躍，教師已從僅靠直觀和經(jīng)驗的實際工作者變成以教育理論為依托的專門家，教師這項職業(yè)已經(jīng)具備

7、了這樣一些基本特點：教師需要具有完善的、高標準的知識基礎(chǔ)；受過良好的文理科教育，并不斷追求新的知識與技術(shù)；教師在工作中具有較多的自主權(quán)；教師必須具有強烈的責任感和正確的職業(yè)道德觀，并在工作中表現(xiàn)出值得公眾敬仰和信賴的個人品質(zhì)等等。因此，我們不難得出這樣的結(jié)論：教師也跟醫(yī)生、律師、工程師等一樣，是一門專業(yè)。,既然教師是一門專業(yè)，那么應不應該專業(yè)化？早在1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》中就明確指出：“應把

8、教育工作視為專門的職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務，它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感。伯布斯等人則以分類方法將教師職業(yè)化的特征作了如下概括：職業(yè)上的自主權(quán)；知識基礎(chǔ)界限明確，高深博大，專業(yè)性強，深具理論性；對新到者的培訓、證書和執(zhí)照有控制權(quán)；有自我管理和自由制定政策的權(quán)威（尤其在職業(yè)道德方面）；忠實于公共服務等。,實現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑,1、提高教師培

9、養(yǎng)的專業(yè)化水平教師培養(yǎng)要走專業(yè)化的道路，必須有專業(yè)化的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式。英、美等國家在教師培養(yǎng)中實行的以中小學為基地的師資培養(yǎng)模式，由于在培養(yǎng)教師的教學技能、解決教學實際問題的能力等方面具有顯著的效果，而受到國際教育界的極大關(guān)注。因為這種培養(yǎng)模式，本質(zhì)上是在強調(diào)教師的專業(yè)性，讓教師接受像律師、醫(yī)生一樣的專業(yè)實踐訓練。,在培養(yǎng)方法上，案例法開始受到關(guān)注，人們相信案例法在教師培養(yǎng)中將有著重要的作用。在美國，案例法幾乎是所有專業(yè)和職業(yè)教育

10、中的重要方法之一。案例法將同樣有助于提高教師專業(yè)化水平。在師范教育的培養(yǎng)目標上的一個重要變化是，注重教師專業(yè)精神的培養(yǎng)。澳大利亞要求教師具有提出新的創(chuàng)造性思想、發(fā)展這些思想，并堅定不移地付諸實施的能力。認為教師如果缺乏這方面的素質(zhì)，學術(shù)和職業(yè)的潛力就不能發(fā)揮。韓國政府要求教育類大學要有別于其他普通大學，那就是，要培養(yǎng)具備堅定的品格和素質(zhì)、為人師表、終生奉獻給教育事業(yè)的教育者。中國也有類似表述。,2、為教師提供專業(yè)發(fā)展的機會教師專業(yè)化

11、水平不斷提高的一個必要條件，是能夠為教師的專業(yè)發(fā)展提供足夠的機會。為此，各國都在致力于建立和完善與職前教育相銜接的繼續(xù)教育體系，以實現(xiàn)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓的一體化，保證教師有不斷學習和進修的機會，從而不斷地提高自己的專業(yè)水平。,3、給予教師專業(yè)方面的自主權(quán)在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán)，是職業(yè)專業(yè)化的重要標志。這種自主權(quán)主要表現(xiàn)在：專業(yè)工作者必須有專業(yè)資格證書，入職、聘用、解聘等有嚴格的規(guī)定和程序，專業(yè)內(nèi)部有不同的職稱，以區(qū)別專業(yè)水

12、平的差異，職稱的晉升需要經(jīng)過專家的評審等。為了能夠給予教師較大的專業(yè)自主權(quán)，真正促進教師專業(yè)化，通常采取兩個方面的措施：（ 1）制定嚴格的教師資格標準，實行教師資格證書制度。（ 2）對教師的聘用、晉級、解聘等實行專業(yè)的評審制度。,教師專業(yè)化的提出，改變了人們對教師職業(yè)的傳統(tǒng)看法，真正把教師和教學作為一門專業(yè)，這不僅是認識上的重大轉(zhuǎn)變，同時也對實踐產(chǎn)生了重大影響。隨著教師專業(yè)化運動的興起、發(fā)展，以及對教師專業(yè)化認識的深入，世界各國，尤