小學數(shù)學教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、淺談小學數(shù)學教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)淺談小學數(shù)學教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)2l世紀是科學技術日新月異發(fā)展的世紀，科學技術的發(fā)展要有一批高素質(zhì)的人才。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的，具有創(chuàng)新能力的人才，是時代發(fā)展對教育提出的迫切要求，是擺在廣大教師面前亟待研究的大課題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是一項系統(tǒng)的工程，必須從小抓起。小學數(shù)學教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著重要的作用，怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，結(jié)合自己的教學實踐與他人的成功經(jīng)驗，我在這里談幾

2、點教學體會。一、建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學思想將”教”凌駕于”學”之上，教師教什么，學生便學什么。教師成為課堂教學的主心軸，學生思路不能偏離教師設計的軌道，否則便是越軌行為。事實證明，這種教學極大地桎梏了學生的思維，學生思維只能束縛在狹窄的領地，失去了遨游的空間?，F(xiàn)代教學打破了傳統(tǒng)教學的常規(guī)，提倡教學以學生為主體，讓學生成為學習的主人。在平時教學中，我十分注重與學生建立和諧的關系，讓學生在一種平等、融洽的氣氛中學

3、習。在這種民主的氛圍里，我發(fā)現(xiàn)學生都把自己的心里話告訴我。在課堂教學中，我鼓勵學生大膽提問。對于學生任何想法，我都加以正確引導，從不歧視學習成績差的同學，對于學生的細小進步，我都及時加以表揚。我發(fā)現(xiàn)哪怕是極簡單的一句話”你說的真好”，”你真會動腦筋”等都是對學生莫大的鼓舞。在課余時間，的提問，又有學生的提問。提問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要條件。傳統(tǒng)教學往往是單向式的提問，教師設計一大堆問題，學生只要把老師的問題解決掉，學生就算完全學懂了。

4、這種填鴨式的教學，禁錮了學生的想象力，課堂教學成為一種機械式的教學。為了打破這種陳舊的教學觀念，讓學生成為學習的主人，在教學中，我給學生留下足夠的提問空間。無論是在課堂或課外時間，學生都會向我提出許多的問題。對于學生的問題，無論質(zhì)量與否，我都合理地作出評價，決不損傷學生的自尊與自信。對學生有創(chuàng)新意識的問題，及時進行引導，拓寬學生思路，讓學生在探索中獲得一份欣喜。四、克服學生心理定勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力心理定勢受經(jīng)驗、思維、心理等因素的影響

5、，制約了人的大腦潛能的發(fā)揮。小學生各方面顯得不成熟，極易受心理定勢的制約。培養(yǎng)學生從小克服心理定勢的制約，拓寬學習思路，增強創(chuàng)新能力，是數(shù)學教學的中心任務。學生在學習數(shù)學時，往往受經(jīng)驗、思維、心理等因素的影響，看問題存在片面性。在教學中，我覺得對學生進行多角度的思維訓練，是避免學生”思維單一化、模式化”的重要方法。它對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的思維，目的在于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學中，我要求