小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的五個策略

1、1小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的五個策略摘要：教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命，小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和探究意識的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特作用。所以，我們要認(rèn)真挖掘語文教材中創(chuàng)造性因素，探索創(chuàng)造性教學(xué)的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中非常重要，它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。人的創(chuàng)造力核心就是創(chuàng)造性思維。這就要求在語文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨(dú)樹一幟的思想方法措施。對于教師來講，要從本質(zhì)上解決這種狀況，就要在教學(xué)中打破思維定勢，把思維的觸角伸向教學(xué)中各個方面。教師在做這方面工作時(shí)，也要督促學(xué)生積極配合，共同完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到這一目的。一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵學(xué)生：“要堅(jiān)信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)

3、常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班3據(jù)，這就給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間。如教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，同學(xué)們品析了課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中感受到了母愛的偉大，這是文章的中心所在?？梢晃荒猩酒饋碚f：“老師，我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文沒有寫老麻雀

4、是公的還是母的。”問題引起學(xué)生們的爭辯，有的學(xué)生認(rèn)為課文中描寫的是母愛，只有母愛才如此偉大；也有的學(xué)生認(rèn)為是父愛，因?yàn)楦笎垡餐瑯觽ゴ蟆Ｔ诖蠹覡庌q過程中，思維又一次被激活，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)出了一種親子之情。又如教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一課時(shí)有的學(xué)生就對“這座世紀(jì)寶鼎，造型古樸，工藝精湛，堪稱宏偉杰作”一句產(chǎn)生了質(zhì)疑：這座寶鼎比起那些高大宏偉的建筑物，簡直太渺小了，為何稱為宏偉之作，“宏偉”一詞是否用大了？于是引發(fā)了學(xué)生的一場爭論，從造型、

5、工藝等方面暢所欲言，各抒己見，問題得以解決。這樣教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的爭辯氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。四、啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，因?yàn)樗侨藗兏脑焓澜绲囊磺袆?chuàng)造性活動的必要條件。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。因此，語文課的提問設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)具有培養(yǎng)想象力的