小學數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用策略

1、小學數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用策略小學數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用策略專題研究報告專題研究報告石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學張秀芬一、問題的提出一、問題的提出課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系：沒有課程資源也就沒有課程。盡管課程資源不等于課程，但現(xiàn)實中的許多課程資源往往包含著課程的要素來源，也包含著課程的實施條件：課程一定以課程資源作為前提。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學的實際教育效果。長期以來，教材一直是我國學校教育的

2、主要課程資源，以至于人們一至認為教材就是唯一的課程資源，老師在教學中按照課程的嚴格規(guī)定進行教學。學生扮演著接受者的角色，他們的生活經(jīng)驗和學習情感沒有受到足夠的關(guān)注，在應試取向驅(qū)動下，重視灌輸，死記硬背，忽視了學生的自主探索與過程體驗，排斥即生性課程，使得課堂教條、呆板、機械。教師教的辛苦，學生學的痛苦，往往抑制了教師的主觀能動性，也扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力，使課堂教學喪失了應有的生機和活力。另外學校之間發(fā)展不平衡，部分學校教學條件資源

3、相對缺乏。其中，帶有共性的問題是一部分教師不能正確認識課程資源的作用，對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力不強。出現(xiàn)，一方面課程資源特別是作為課程實施的條件資源嚴重不足，而另一方面大量的可作為課程要素來源的課程資源被埋沒，或不能及時地被發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化和進入實際的數(shù)學課程中，許多有價值的課程資源被閑置和浪費。如何才能把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？我認為必須轉(zhuǎn)變教師觀念，

4、教師在教學中應做有心人，重視生活化教學資源的開發(fā)與利用，把課堂教學與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，以此來激發(fā)學生學習興趣，已成為當今亟待解決的主要問題。因此，本教研組在實踐積累、理論學習的基礎(chǔ)上，提出對小學數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用進行研究。二、本專題研究價值分析二、本專題研究價值分析如果教師能夠根據(jù)《新課程標準》、新教材特點、學生特點和時代發(fā)展的要求，合理的開發(fā)利用數(shù)學課程資源，就會在教學中逐步改變學生的學習方式，使學生主動參與、樂于探究、

5、勤于動手。如果教師具備了根據(jù)具體的教學目標和內(nèi)容合理開發(fā)與甄別課程資源的能力，則會充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，同伴、家長都可以成為學生學習的老師，自然現(xiàn)象、生活實踐都可以作為學生研究的對象，課堂、社會將成為學生展示自我的大舞臺，那課堂教學將收到事半功倍的效果。三、本專題研究的設(shè)計思路三、本專題研究的設(shè)計思路（一）設(shè)計思路。我校大部分學生都是農(nóng)民子弟，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)家生活有較深切的感受。在學校的附近有鄉(xiāng)敬老院、蔬菜脫水廠、醫(yī)院、農(nóng)

6、村信用根據(jù)各自不同的教學內(nèi)容和年級特點進行專題研究，首先是深入鉆研教材，準確把握教材意圖，挖掘教材與生活的聯(lián)系，用好教材；開展社會調(diào)查，觀察、分析，篩選社會生活中可利用的事物，使之成為教學素材等。3.收集師生在日常生活中能夠獲益的各種人力資源，包括自己與他人的知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方法、情感態(tài)度價值觀等方面的各種課程素材，充實資源庫；創(chuàng)造和利用課程實施的各種條件和機會，包括圖書室、實驗室和各種活動場地，專用教室圖文影像

7、資料等的建設(shè)和利用，開展各類實踐活動，拓展資源利用的途徑。4.研究一般學生和特殊學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備的知識、技能和素質(zhì)，并做為確定教學計劃的基礎(chǔ)；研究鑒別和登記可利用的校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種生產(chǎn)、生活中的專門人才資源，并合理加以利用；建立資源庫，使之成為支持學生學習和發(fā)展的財富。在做好這些工作基礎(chǔ)上進行全面總結(jié)，發(fā)現(xiàn)成功案例和有效策略，完成研究報告。五、小專題研究的基本情況五、小專題研究的基本情況小專

8、題選定以后我們迅速組織實施。我們利用課余時間搜集學習了有關(guān)課程資源的開發(fā)利用的理論專著，并了解了國內(nèi)外現(xiàn)階段對課程資源開發(fā)利用研究情況，我們借鑒了施良方在《課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理問題》一文中指出教師和學生將成為課程的有機構(gòu)成部分，并作為相互作用的主體，是課程的創(chuàng)造者和實施者。地區(qū)間差異、不同學校的特點以及學生的個別差異，也為教師教學提供了更多的選擇余地。西北師范大學教育學院，王鑒教授《課程資源開發(fā)與利用的多元化模式》的一些做法，課程

9、資源根據(jù)其功能特點可分為素材性課程資源和條件性課程資源兩類。所謂素材性課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程素材或來源，比如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感價值觀等；所謂條件性課程資源的特點是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、場地、設(shè)施，環(huán)境等。他認為教材、教師、學生、學校、社會為主的課程資源開發(fā)模式，要充分發(fā)揮教師的主導作用。先由教研組長主講，組織成

10、員進行了課程資源的開發(fā)利用專題理論培訓學習，使教師進一步明確課程的意義；充分認識到各種課程資源在促進學生全面發(fā)展過程中的作用，提高教學效益。專門組織系統(tǒng)學習了《數(shù)學課程標準》、《走進新課程》、《教師教學究竟靠什么——談課程資源的開發(fā)和利用》。使教師充分認識到各種課程資源在促進學生全面發(fā)展過程中的作用。教材、教師、學生和環(huán)境都是重要的課程資源，逐步轉(zhuǎn)變教材是唯一的課程資源的觀念，強化了教師的課程資源意識。同時確定各年級的研究專題，一到四年