普通高中語(yǔ)文科詞類教學(xué)的重難點(diǎn)及對(duì)策芻議

1、普通高中語(yǔ)文科詞類教學(xué)的重難點(diǎn)及對(duì)策芻議普通高中語(yǔ)文科詞類教學(xué)的重難點(diǎn)及對(duì)策芻議那么在初中詞類教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中語(yǔ)文詞類教學(xué)的重難點(diǎn)是什么呢？一是詞的概念的界定。絕大多數(shù)剛跨入普高大門的學(xué)生，都搞不清楚字、詞、語(yǔ)素、詞組這幾個(gè)語(yǔ)法概念間的聯(lián)系和區(qū)別。因此，教師有必要澄清這幾個(gè)概念的關(guān)系。其中，文字是記錄語(yǔ)言的書寫符號(hào)系統(tǒng)，是人類最重要的輔助性交際工具。漢字是漢民族的文字，它是漢民族用來(lái)記錄本民族語(yǔ)言的書寫符號(hào)，是漢民族最重要的輔助性交際

2、工具。從書寫形狀看，漢字是方塊形文字；從造字的來(lái)源看，它是表意體系的文字。論文檢測(cè)，高中。漢字都有一定的形體，都有相應(yīng)的讀音，但不一定有意義，如孑、蜘、朦、葡等字，就只有形體和讀音，但沒(méi)有意義。語(yǔ)素是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合體，是構(gòu)詞的備用單位。任何一個(gè)語(yǔ)素都是形、音、義三者的結(jié)合。風(fēng)、云、雷、電、山、河、湖、水等都有形、音、義，可以稱得上語(yǔ)素；孓、蛛、朧、萄等只有形、音而無(wú)義，就只能稱為字而非語(yǔ)素。詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的最小的能獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單

3、位。由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞，稱為單純?cè)~；由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素構(gòu)成的詞稱為合成詞。豬、牛、羊、馬、金、木等字都有形、音、義，它們都是由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的一個(gè)單音節(jié)單純?cè)~。孑孓、蜘蛛、朦朧、葡萄等盡管有兩個(gè)讀音，兩個(gè)形體，但組合起來(lái)才有一個(gè)意義，因而只能是由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的一個(gè)雙音節(jié)的單純?cè)~。同理，俄羅斯、歇斯底里，布宣諾斯艾利斯等，盡管有幾個(gè)字，但只能算是由一個(gè)語(yǔ)素詞，它具有如下兩個(gè)顯著的語(yǔ)法特征，一是動(dòng)詞前能夠加副詞，但多數(shù)不能受程度副詞很、非

4、常等的修飾。二是動(dòng)詞經(jīng)常作謂語(yǔ)或謂語(yǔ)的中心語(yǔ)，多數(shù)能帶賓語(yǔ)。與之相區(qū)別的是形容詞，它也有兩大語(yǔ)法特征，一是大部分形容詞都能受程度副詞很、非常等的修飾，二是形容詞不能帶賓語(yǔ)。據(jù)此我們就很容易劃清深刻、深入的詞類了。我們可以說(shuō)他的發(fā)言很深刻，但不能說(shuō)他的發(fā)言很深入；我們能說(shuō)深入敵后，深入人心，但不能說(shuō)深刻敵后，深刻人心。據(jù)此我們就可以判斷：深刻是形容詞，而深入是動(dòng)詞了。再如嘆詞，它是表示感嘆、呼喚或應(yīng)答的詞，具有極強(qiáng)的獨(dú)立性，一般不同別的詞

5、語(yǔ)發(fā)生結(jié)構(gòu)關(guān)系，常作感嘆語(yǔ)或句子，是其顯著的詞法功能。而與之相區(qū)別的是，語(yǔ)氣詞是放在句末或句中停頓處，表示種種語(yǔ)氣的詞，它總是附著在句末或句中停頓處，永不獨(dú)立。據(jù)此，我們就很容易判斷出下列語(yǔ)句中啊字的詞性了。①荷葉?。ㄕZ(yǔ)氣詞），是青蛙的搖籃。②啊（嘆詞），我們的祖國(guó)多美?。ㄕZ(yǔ)氣詞）！由此可見(jiàn)，根據(jù)詞的詞法功能，我們很容易確定近義詞、同音詞的詞性。再次，詞類的劃分要根據(jù)其句法功能，根據(jù)其在句中的位置來(lái)確定。如在這個(gè)詞，它在如下三句中的句法