心理咨詢學生批判性思維能力調查

1、心理咨詢學生批判性思維能力調查=流行病學與預防保健InvestigationonCriticalThinkingAbilityofStudentsMajinginPsychologicalCounseling王燮辭WANGXieCi摘要目的了解三實0(心理學實驗、心理咨詢實訓、心理咨詢實習)教學模式實施過程中本科及?？菩睦碜稍儗W生批判性思維能力現狀及其差異。方法利用香港理工大學修訂的批判性思維測量表(CCTDl)對某高校本科及?？菩睦碜?/p>

2、詢學生各60名進行調查。所有數據均采用SPSS13.0進行數據分析。結果本科及專科心理咨詢學生均達到批判性思維意向的最低要求(280分)但本科及?？菩睦碜稍儗W生在尋找真相及系統(tǒng)化能力方面得分均未達到最低要求(280points).Buttheydidnotgetthelowestleveloffindingoutthetruthsystematicability(50分表明相應的批判性思維能力強。CCTDI總分為70~420分得分280

3、分表明有正性批判性思維性格350分表明批判性思維的能力強[7]。檢測CCTDI綜合效度系數為0.86各亞類效度系數分別為0.54~0.75(P0.050.050.050.050.050.050.050.053.2各亞類得分情況本科及?？茖W生CCTDI各亞類得分大于最低認可分40分的有:分析能力、開放思想、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度表明本科及?？茖W生均有這方面的批判性思維意向有正性的批判性思維性格。分析能力及求知欲在各亞類得分

4、中相對較高提示學生在學習過程中形成了較強的分析能力和較強的指向學習活動本身的學習動機。本科及?？茖W生在尋找真相及系統(tǒng)化能力方面得分均低于40分。尋找真相得分較低提示學生尋求真知的誠實度和客觀性不夠系統(tǒng)化能力得分較低則提示學生組織加工知識和有目的地處理問題的能力較差。3.3本科和?？频梅智闆r比較?？茖W生在7項得分中均低于本科學生但是經統(tǒng)計比較本科和?？茖W生7項亞類得分及其總分差異均無統(tǒng)計學意義(P0.05)。4討論本科及?？茖W生均有正性的

5、批判性思維性格有利于在心理咨詢工作中獨立思考、準確診斷助人自助解決問題較強的求知欲也體現了學生已發(fā)展起了較強的直接指向學習活動本身的學習動機這種學習動機維持時間更長對學習的推動力量更大。本科及?？茖W生在尋找真相及系統(tǒng)化能力方面得分均低于40分分析原因可能與我國高等教育課堂教學中長期以來存在的問題有關在片面講授的教學模式下學生往往是被動地接受知識缺乏學習的主動性和積極性部分學生的學習興趣并不在于尋找真相、僅在于關心權威的正確答案三實0模式

6、并沒有根本性地改變這一狀況。系統(tǒng)化得分較低則提示學生組織加工知識和有目的地處理問題的能力較差其原因可能與傳統(tǒng)教學延續(xù)而來的課堂以老師講授為主學生缺乏主動積極地對知識進行組織加工的動機這一結果與西方的研究成果相似[8]。該研究提示某學院培養(yǎng)心理咨詢學生批判性思維能力應加強尋找真相及系統(tǒng)化能力訓練。本次調查中?？粕?項亞類得分均低于本科學生。提示與?？粕啾缺究粕子诮邮苄率挛锬莒`活地去尋找多種解決問題的方法。引起這一差異的原因可能多方

7、面:例如本科生比?？粕匿浫》謹稻€高有研究指出學生的批判性思維能力與他們的入校成績相關[9]另外專科與本科的培養(yǎng)目標和課程設置有一定差異會直接導致兩者的批判性思維能力有一定的差異。本次調查中在總分及7項亞類得分本科和?？粕町惥伙@著。分析其原因可能與以下情況有關:此次調查的心理咨詢?？粕c本科生來自同一高校該校在教學過程中對本、?？茖W生批判性思維能力的培養(yǎng)都給予了高度重視。在教學過程中授課教師也基本相同教學方法類似學生學習方法類似本科

8、和?？茖W生接受思維訓練的方法類似。例如在系統(tǒng)進行心理咨詢理論教學基礎上都結合心理咨詢專業(yè)特點開展了大量的心理咨詢實訓、心理學實驗和課題研究工作。也有可能與教師在教學中并沒有充分體現本科和?？茖W生在培養(yǎng)目標、學習內容、學習方法以及評價標準等方面的差異有關。根據本次研究結果為提高心理咨詢學生的批判性思維能力建議從多方面入手改革心理咨詢教學。首先改革傳統(tǒng)的片面講授的教學模式教師在系統(tǒng)講授的基礎上應結合心理咨詢專業(yè)特點開展以問題為中心的大量的心

9、理咨詢實訓、心理學實驗和課題研究工作。第二改革學生被動接受的學習方式學生應開展自主、合作、探究式學習以心理咨詢問題為中心大膽質疑、反思發(fā)現問題、提出假設、驗證假設、解決問題。第三教師在教學中應充分體現本?？茖W生在培養(yǎng)目標、學習內容、學習方法、評價標準等方面的差異。第四改革學生評價方式改變以期末考試作為主要的評價學生的方式增加平時成績考核把學生參加心理咨詢實訓、心理學實驗和課題研究工作納入考核范疇。5參考文獻[1]林崇德.發(fā)展心理學.北京

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