論企業(yè)管理人才的專業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化教育

1、創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)造新事業(yè)，是在不拘泥于當前資源條件的限制下對于機會的捕捉和利用。20世紀90年代以來，我國正逐步進入創(chuàng)業(yè)經濟時代。如果說傳統(tǒng)經濟以零和博弈你勝我輸為基礎，強調時刻規(guī)避風險。新經濟的基礎則是雙贏博弈，看重如何在動態(tài)復雜環(huán)境中識別把握機會，強調理性的冒險。1985年，著名管理學家彼得杜拉克在艙0新與企業(yè)家精神》中預言，未來經濟增長將不再以現有業(yè)務的增長為基礎，而是以創(chuàng)新為動力。管理者不僅必須學會對創(chuàng)新業(yè)務的管理，還必須學會管理創(chuàng)新

2、型組織。管理者將面對與曾經熟悉的經營環(huán)境完全不同的新形勢，面對一個由創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神主導的新社會。創(chuàng)業(yè)精神是一種特殊的思維傾向，一種獨特的世界觀，一種積極的冒險精神以及自我實現和完善的終極手段。企業(yè)家精神的深處隱藏著進取和創(chuàng)造的欲望，對自主與獨立的向往，并且通過永不疲憊的努力工作，大膽而謹慎的冒險，永無止境的創(chuàng)新和堅忍不拔的毅力使自己成為企業(yè)家夢想的化身。中國現有的管理教育有重大的缺陷，缺乏創(chuàng)業(yè)精神教育的功能，甚至在一定程度上扼殺了創(chuàng)業(yè)精

3、神。表現在：管理理論的發(fā)展主要以大企業(yè)的管理實踐為基礎，管理教育側重于為學員提供在現存大企業(yè)中開展管理工作所需要的知識和技能，并圍繞職能(如計劃、組織、領導、控制等)或者功能(生產、營銷、財務、人事等)展開、細化，管理理論和方法被割裂開來。從某種意義上說，管理教育是在為把學員培養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)經理人而努力，而這樣的學員只適用于那些擁有確定產品和市場的大公司。在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，還有不少人把創(chuàng)業(yè)課程作為整合性課程看待，將其設計為職能管理知

4、識的累加，這同樣是不科學的。創(chuàng)業(yè)與新創(chuàng)建企業(yè)管理需要有相對獨立的理論體系支持，中小企業(yè)的管理也不是一般企業(yè)管理知識在中小企業(yè)領域的翻版。由此，我們提出現代管理人才的。專業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化”教育理念。這一理念涵蓋的主要內容有：集團經濟研究200711月上旬刊(總第247期)第一，轉變教育觀念：我們的理念是管理教育必須實現從“守成教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”的轉變。將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合在一起，不僅僅是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，更是希望學員學會如何主動地獲

5、取新知、創(chuàng)造新知，并通過有效地配置自身的各種資源，將知識轉化成現實的個人和社會價值，最終實現知識的最大效用。第二，確立培養(yǎng)目標：專業(yè)與創(chuàng)業(yè)有機融合的教育，其目標有兩個：一是增加學員對新創(chuàng)事業(yè)的創(chuàng)始與管理過程的認知與了解，二是增加學員對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇的了解。其教育重點有三個：其一是培養(yǎng)學員對創(chuàng)業(yè)機會的識別、評估和捕捉能力其二是培養(yǎng)學員掌握和運用管理知識與技能創(chuàng)建并管理新企業(yè)、新事業(yè)，使機會轉化為商業(yè)利潤和社會價值，其三是培養(yǎng)學員應對不

6、確定性環(huán)境的能力。第三，整合課程體系：專業(yè)與創(chuàng)業(yè)有機融合的教育其課程設置模式強調以創(chuàng)業(yè)精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創(chuàng)企業(yè)特性與已有企業(yè)特征形成基于創(chuàng)業(yè)導向和基于公司型創(chuàng)業(yè)的具體課程內容，在實現培育學員識別把握機會、創(chuàng)新變革等企業(yè)家能力同時，教授學員應付不同實踐需求的特定技能。從課程內容側重點看，可分為理論導向型課程與實踐導向型課程兩類。理論導向型課程旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神方向的理論思維能力、研究能力。實踐導向型課程旨在培養(yǎng)學員對新

7、機會的識別、評估，捕捉和應對不確定性的實踐能力。第四，創(chuàng)新教學方法：與傳統(tǒng)經管教育相比，我們的教育模式強調理論與實踐互動、靈活多樣的授課方式，以期基于現實模擬的教學方法逐步鍛煉學員的企業(yè)家能力。主要應采用的教學方法如下：組織學員團隊設計并推薦商業(yè)計劃書，進行商業(yè)模擬練習；邀請成功創(chuàng)業(yè)者向學員講授現實創(chuàng)業(yè)的經驗，以加深學員對創(chuàng)業(yè)過程的理性認識；組織學員進行個案分析，以提高學員的理論水平鼓勵學員演講，以鍛煉學員的表達能力與溝通能力，并逐步培

8、養(yǎng)說服他人的談判技巧，組織學341員完成企業(yè)課題，如投資管理公司，使學員了解資金獲取渠道與技巧。定期的課程研討會和文獻探討，以促進學員對相關理論知識的掌握。逐步由單純的創(chuàng)業(yè)導向教育模式拓展為以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔風險能力的適應新經濟時代的管理人才為核心的教育體系。，第五，培育師資隊伍：新的人才培養(yǎng)模式強調培養(yǎng)學員識別把握機會的能力、創(chuàng)新能力與應對不確定環(huán)境的能力，這對教師提出了更高的要求。識別機會、創(chuàng)新以及應對不確定環(huán)境這些

9、行為本身就蘊涵大量的不確定性因文＼王鐵生素，它需要敏銳的洞察力與以動制動的快速反應能力。這決定了教學內容必須貼近實際，若沒有深刻的實踐體驗，教師不可能形象傳遞變動中求規(guī)律性的知識內容。因此，具有實踐管理經驗甚至是已創(chuàng)辦企業(yè)的教授將成為創(chuàng)業(yè)精神教育的主體。第六，完善實踐教育體系：完善輔助課堂教學的實踐環(huán)節(jié)，保證知識點試驗、課程試驗，保證課程實習與專業(yè)實習，做好畢業(yè)設計。建立創(chuàng)業(yè)實驗室，創(chuàng)辦大學科技園，營造校園創(chuàng)新氛圍，舉辦豐富多樣的科技創(chuàng)

10、新活動，諸如舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，組織學員社會實踐，與創(chuàng)業(yè)者交流，開展拓展訓練等等(作者系衡水學院經濟系教授)論企業(yè)管理人才的專業(yè)創(chuàng)業(yè)體化教育萬方數據創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)造新事業(yè)，是在不拘泥于當前資源條件的限制下對于機會的捕捉和利用。20世紀90年代以來，我國正逐步進入創(chuàng)業(yè)經濟時代。如果說傳統(tǒng)經濟以零和博弈你勝我輸為基礎，強調時刻規(guī)避風險。新經濟的基礎則是雙贏博弈，看重如何在動態(tài)復雜環(huán)境中識別把握機會，強調理性的冒險。1985年，著名管理學家彼得杜拉克在

11、艙0新與企業(yè)家精神》中預言，未來經濟增長將不再以現有業(yè)務的增長為基礎，而是以創(chuàng)新為動力。管理者不僅必須學會對創(chuàng)新業(yè)務的管理，還必須學會管理創(chuàng)新型組織。管理者將面對與曾經熟悉的經營環(huán)境完全不同的新形勢，面對一個由創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神主導的新社會。創(chuàng)業(yè)精神是一種特殊的思維傾向，一種獨特的世界觀，一種積極的冒險精神以及自我實現和完善的終極手段。企業(yè)家精神的深處隱藏著進取和創(chuàng)造的欲望，對自主與獨立的向往，并且通過永不疲憊的努力工作，大膽而謹慎的冒險，

12、永無止境的創(chuàng)新和堅忍不拔的毅力使自己成為企業(yè)家夢想的化身。中國現有的管理教育有重大的缺陷，缺乏創(chuàng)業(yè)精神教育的功能，甚至在一定程度上扼殺了創(chuàng)業(yè)精神。表現在：管理理論的發(fā)展主要以大企業(yè)的管理實踐為基礎，管理教育側重于為學員提供在現存大企業(yè)中開展管理工作所需要的知識和技能，并圍繞職能(如計劃、組織、領導、控制等)或者功能(生產、營銷、財務、人事等)展開、細化，管理理論和方法被割裂開來。從某種意義上說，管理教育是在為把學員培養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)經理人

13、而努力，而這樣的學員只適用于那些擁有確定產品和市場的大公司。在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，還有不少人把創(chuàng)業(yè)課程作為整合性課程看待，將其設計為職能管理知識的累加，這同樣是不科學的。創(chuàng)業(yè)與新創(chuàng)建企業(yè)管理需要有相對獨立的理論體系支持，中小企業(yè)的管理也不是一般企業(yè)管理知識在中小企業(yè)領域的翻版。由此，我們提出現代管理人才的。專業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化”教育理念。這一理念涵蓋的主要內容有：集團經濟研究200711月上旬刊(總第247期)第一，轉變教育觀念：我們的理念是

14、管理教育必須實現從“守成教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”的轉變。將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合在一起，不僅僅是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，更是希望學員學會如何主動地獲取新知、創(chuàng)造新知，并通過有效地配置自身的各種資源，將知識轉化成現實的個人和社會價值，最終實現知識的最大效用。第二，確立培養(yǎng)目標：專業(yè)與創(chuàng)業(yè)有機融合的教育，其目標有兩個：一是增加學員對新創(chuàng)事業(yè)的創(chuàng)始與管理過程的認知與了解，二是增加學員對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇的了解。其教育重點有三個：其一是培養(yǎng)學員對創(chuàng)業(yè)

15、機會的識別、評估和捕捉能力其二是培養(yǎng)學員掌握和運用管理知識與技能創(chuàng)建并管理新企業(yè)、新事業(yè)，使機會轉化為商業(yè)利潤和社會價值，其三是培養(yǎng)學員應對不確定性環(huán)境的能力。第三，整合課程體系：專業(yè)與創(chuàng)業(yè)有機融合的教育其課程設置模式強調以創(chuàng)業(yè)精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創(chuàng)企業(yè)特性與已有企業(yè)特征形成基于創(chuàng)業(yè)導向和基于公司型創(chuàng)業(yè)的具體課程內容，在實現培育學員識別把握機會、創(chuàng)新變革等企業(yè)家能力同時，教授學員應付不同實踐需求的特定技能。從課程內容

16、側重點看，可分為理論導向型課程與實踐導向型課程兩類。理論導向型課程旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神方向的理論思維能力、研究能力。實踐導向型課程旨在培養(yǎng)學員對新機會的識別、評估，捕捉和應對不確定性的實踐能力。第四，創(chuàng)新教學方法：與傳統(tǒng)經管教育相比，我們的教育模式強調理論與實踐互動、靈活多樣的授課方式，以期基于現實模擬的教學方法逐步鍛煉學員的企業(yè)家能力。主要應采用的教學方法如下：組織學員團隊設計并推薦商業(yè)計劃書，進行商業(yè)模擬練習；邀請成功創(chuàng)業(yè)者向學員講授現

17、實創(chuàng)業(yè)的經驗，以加深學員對創(chuàng)業(yè)過程的理性認識；組織學員進行個案分析，以提高學員的理論水平鼓勵學員演講，以鍛煉學員的表達能力與溝通能力，并逐步培養(yǎng)說服他人的談判技巧，組織學341員完成企業(yè)課題，如投資管理公司，使學員了解資金獲取渠道與技巧。定期的課程研討會和文獻探討，以促進學員對相關理論知識的掌握。逐步由單純的創(chuàng)業(yè)導向教育模式拓展為以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔風險能力的適應新經濟時代的管理人才為核心的教育體系。，第五，培育師資隊伍：

18、新的人才培養(yǎng)模式強調培養(yǎng)學員識別把握機會的能力、創(chuàng)新能力與應對不確定環(huán)境的能力，這對教師提出了更高的要求。識別機會、創(chuàng)新以及應對不確定環(huán)境這些行為本身就蘊涵大量的不確定性因文＼王鐵生素，它需要敏銳的洞察力與以動制動的快速反應能力。這決定了教學內容必須貼近實際，若沒有深刻的實踐體驗，教師不可能形象傳遞變動中求規(guī)律性的知識內容。因此，具有實踐管理經驗甚至是已創(chuàng)辦企業(yè)的教授將成為創(chuàng)業(yè)精神教育的主體。第六，完善實踐教育體系：完善輔助課堂教學的實