試析霍姆斯的比較教育研究方法

1、試析霍姆斯的比較教育研究方法試析霍姆斯的比較教育研究方法霍姆斯是英國當代著名的比較教育學家，他的博士論文是以比較教育學方法論為主題完成的?；裟匪沟膶W術(shù)背景直接影響到他的比較教育學方法論，也使其在這方面作出了獨特的貢獻。理科出身除了使他對比較教育學方法論問題情有獨鐘外，而且還使得他所提出的比較教育學方法論更具嚴謹性和富有邏輯性。[2]比較教育學的發(fā)展歷史可以說是實證主義傳統(tǒng)與反實證主義傳統(tǒng)此消彼長的歷史，霍爾姆斯就是為了調(diào)和實證主義和相對

2、主義的矛盾，提出了問題解決法。其一，當時正是二戰(zhàn)結(jié)束不久，在哲學界和理論界就如何重建社會出現(xiàn)了分歧。以曼海姆（KarlMannheim）為代表的一方支持建立一個全盤規(guī)劃的、自由和民主的社會；而以海耶克為代表的一方卻極力反對在全盤規(guī)劃的基礎(chǔ)上重建社會。就是在這樣的背景下，霍姆斯開始形成自己的立場。其二，杜威的反省思維五步法和波普爾的批判二元論在社會上形成了一定的影響?；裟匪菇邮芰硕磐姆词∷季S法和波普爾的零星社會工程理論。二霍姆斯的比較教

3、育研究方法（一）批判二元論與四模式英國著名哲學家波普爾在他的《開放社會及其敵人》一書中對批判二元論進行了詳細的闡述。波普爾提出了規(guī)范法則和社會法則兩個概念，前者指由人制定的，也可由人改變的關(guān)于一定社會的行為規(guī)范和規(guī)則；后者是指在社會生活中人們無法更改和選擇的一制度在社會生活中起作用的自然法則等都屬于體制模式。傳統(tǒng)觀念、民族意識和特征、道德態(tài)度、文化傳統(tǒng)或人們已內(nèi)化了的價值觀等是屬于精神狀態(tài)模式。人類無法控制的各種自然因素方面的資料，如土

4、壤、地域、氣候、環(huán)境、人口等都是自然模式或環(huán)境模式。其中他的規(guī)范模式與精神模式是緊密地聯(lián)系在一起的，都是以韋伯的理想型技術(shù)建構(gòu)的?；裟匪咕褪怯眠@四個模式來描述他的初始條件以及用它們和社會變遷理論來分析教育中的問題。（二）問題解決法之五步法問題解決法是霍姆斯比較教育研究方法的核心所在。他認為問題解決法是比較教育研究當中最為恰當?shù)囊环N方法，此方法既可以提供一個體現(xiàn)科學哲學和社會科學哲學最新進展的理論框架，又可以通過這一框架為有計劃的教育改革

5、作出貢獻。他的問題解決法是在引進杜威的反省思維過程的基礎(chǔ)上加以改造而形成的，他的問題解決法簡稱五步法包括以下五個環(huán)節(jié)。問題的選擇和分析霍姆斯認為，比較教育研究者可以通過研究世界及本國教育的發(fā)展選擇那些與多數(shù)國家共同有的且又與研究者的目的相同的教育問題這些選擇在很大程度上取決于研究者的水平及對有關(guān)問題的意義的把握。他還特別強調(diào)比較教育研究者應把重點放在當前的問題上，他把這些問題分為教育內(nèi)部的問題和教育與其他社會領(lǐng)域相關(guān)的問題兩大類。提出政