引導學生進行研究性學習

1、引導學生進行研究性學習引導學生進行研究性學習在數(shù)學課堂教學中引導學生進行研究性學習，我認為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變目前學生學習數(shù)學的單一方式，引導學生從以接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾瑢W會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新，形成一種問題意識和科學精神，從而開發(fā)和張揚學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。一、讓學生在主動參與中成為研究活動的主體1.為學生創(chuàng)設(shè)參與的情景教學實踐告訴我們：學習的效果和質(zhì)量取決于學生主動參與的程度。主動參與的積極

2、性高，學習質(zhì)量也高；主動參與面廣，教學效果就好。教師作為學生學習的促進者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學習成為學生的強烈需求。2.尊重學生的選擇。教學中，我從學生的內(nèi)在需求入手，了解學生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑，想去研究。其次，尊重學生的內(nèi)在需求，將探究的目標建立在學生的需求上，讓他們真正成為學習的主人，自己選擇研究的內(nèi)容，自己提出學習目標，自己實現(xiàn)1.研究性學習提倡合作交流，但并不排

3、斥學生的獨立思考。群體交流前的獨立思考對發(fā)揮每個個體的積極性，提高合作的效率起著決定性作用。因為經(jīng)過獨立思考，學生看到的不僅僅是表面現(xiàn)象，對問題的理解和解決有了自己的見解。這樣他就有話可說，有助于把問題討論深刻，提高合作交流的效率。不至于因從眾心理，由個別學生的誤導性發(fā)言而人云亦云，造成群體的認知偏差。所以，交流之前的獨立思考正是個體思維的高潮期。然后通過全體成員間的交流合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和活躍思維，達到完成共