五年制高職語文教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的探討

1、五年制高職語文教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的探討五年制高職語文教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的探討殷素敏殷素敏（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部江蘇常州213011）摘要：對(duì)五年制高職語文課程模式的研究是發(fā)展高職教育的一個(gè)新課題。本文從高職語文課程的性質(zhì)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)與教育規(guī)律等方面出發(fā)，對(duì)高職語文實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行了一些可行性探討。關(guān)鍵詞：五年制高職語文課程；實(shí)訓(xùn)模式；語文綜合應(yīng)用能力；聽說讀寫能力的訓(xùn)練所謂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)的需要探索并建立起來的一種優(yōu)化教學(xué)的方法論的

2、對(duì)策系統(tǒng)，它是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)由邏輯歸納概括而成的比較穩(wěn)定、簡(jiǎn)明、具有可操作性、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是高職教育一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的一個(gè)必要過程。但在實(shí)際教學(xué)安排過程中往往忽略語文實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要性。一種傾向認(rèn)為語文根本不需要實(shí)訓(xùn)，只要學(xué)科理論夠深，工作中自會(huì)應(yīng)用；另一種則認(rèn)為實(shí)訓(xùn)需要，但不重要。因而以閱讀教學(xué)為主實(shí)訓(xùn)教學(xué)置于從屬地位，且互相之

3、間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。這些認(rèn)識(shí)上的偏差，妨礙了高職語文教學(xué)的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為高職語文教學(xué)同樣需要實(shí)訓(xùn)，而且很重要，高職語文教師同樣需要對(duì)高職語文課程實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行一些可行性探索。必須從高職語文課的性質(zhì)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)與教育規(guī)律出發(fā)，以語文應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位，在聽說讀寫方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生駕馭祖國(guó)語言文字的能力和提高文學(xué)修養(yǎng)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。一、明確實(shí)訓(xùn)目的，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才《五年制高職語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“五年制高職

4、的語文課是高等職業(yè)教育的一門重要基礎(chǔ)課。它對(duì)于學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科、啟發(fā)思維、開拓視野、提高思想道德與文化科學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)今后就職崗位的需要，對(duì)于弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有十分重要的意義?！逼淙蝿?wù)是：“在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過大信息量的讀寫聽說的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生駕馭祖國(guó)語言文字的能力和提高文學(xué)修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才”。[1]根據(jù)教學(xué)大綱，高職語文實(shí)訓(xùn)的目的有兩個(gè)：一是體現(xiàn)語文的工具性，高等職業(yè)生，他們

5、口頭及書面表達(dá)能力也一定會(huì)較高。三、探索實(shí)訓(xùn)方法，走出一條適合五年制高職特色的語文實(shí)訓(xùn)新路子如果從學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課的定位出發(fā)，五年制高職語文課常常沒有安排集中的實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行教學(xué)，這種實(shí)訓(xùn)的局限性必須依靠教師在平時(shí)的課堂環(huán)節(jié)中進(jìn)行調(diào)配解決。主要有以下幾種實(shí)訓(xùn)模式：1.課前實(shí)訓(xùn)課前實(shí)訓(xùn)即在課堂教學(xué)的前1015分鐘，在閱讀教學(xué)之前安排一定的學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容?？梢砸钥谡Z訓(xùn)練為主。每次課安排34位學(xué)生進(jìn)行演講，每學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)把口語實(shí)訓(xùn)當(dāng)作重要內(nèi)容來安

6、排。每個(gè)學(xué)生輪流訓(xùn)練，遵循循序漸進(jìn)的原則，各個(gè)學(xué)期的內(nèi)容和目標(biāo)有所變化，如第一年需要訓(xùn)練說好普通話和在集體場(chǎng)合自如發(fā)言的能力，可以安排朗讀和復(fù)述訓(xùn)練，掌握復(fù)述的要領(lǐng)，做到能在把握原文主題的基礎(chǔ)上作創(chuàng)造性復(fù)述；第二年能作有準(zhǔn)備的演講，筆者安排學(xué)生向大家介紹一本書，既得到了口語的訓(xùn)練又引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀；最后設(shè)定特定環(huán)境練習(xí)即席發(fā)言并且能回答同學(xué)的提問。有時(shí)，也可以安排一些國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問題的討論，遵循大語文教學(xué)的原則，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，開

7、拓視野，提高發(fā)言的積極性，學(xué)會(huì)思考一些嚴(yán)肅的問題，提高學(xué)生分析問題的能力和敏銳的思辨力。2.課中實(shí)訓(xùn)課中實(shí)訓(xùn)是結(jié)合平時(shí)課堂閱讀教學(xué)展開的實(shí)訓(xùn)方法。比如每次課安排的搶答環(huán)節(jié)就是一種實(shí)訓(xùn)方法，它可以是老師提問學(xué)生搶答，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的提問搶答。操作上，為了提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性，可以采用競(jìng)賽的形式，平時(shí)分好學(xué)習(xí)小組，隨時(shí)可以進(jìn)行小組對(duì)抗賽。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課前讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)問題，課上展開學(xué)生之間的互動(dòng)，教師當(dāng)裁判，出現(xiàn)疑問，由教師

8、解答和調(diào)控。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)常用的小組討論教學(xué)其實(shí)也是課堂實(shí)訓(xùn)模式的一種方式，國(guó)外教學(xué)常常采用這種模式，故近年來在我國(guó)受到越來越多的贊揚(yáng)和運(yùn)用。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在前南斯拉夫?yàn)榈谌澜缗嘤?xùn)教師時(shí)推出了一種復(fù)合式小組學(xué)習(xí)方式，即班級(jí)的小組面對(duì)的是一個(gè)教學(xué)主題下的各自不同的問題或任務(wù)，完成分組學(xué)習(xí)之后，在班級(jí)集體組織交流時(shí)才整合成一個(gè)完整的教學(xué)主題。他們認(rèn)為，這不僅提高了教學(xué)效率，而且體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。如在教授《神奇的極光》時(shí)就可采用這種