物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思(武漢七中沈?yàn)I)

1、《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》共10頁第1頁物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思武漢七中沈?yàn)I編碼：研究類型：C.綜合研究中圖分類號(hào)：G63【摘【摘要】要】近年來，有效教學(xué)的理念越來越為廣大教師所接受，大家都在探索、實(shí)踐著這種理念。新課程所提倡的自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式也被老師們所廣泛運(yùn)用，我們從各種公開課、研究課上都能見到其身影。但是，由于教師對(duì)有效教學(xué)理念認(rèn)識(shí)上的差異，導(dǎo)致了諸多的課堂雖冠以“有效”之名，而無“有效”之實(shí)。本

2、文以教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)加以實(shí)例，分別來闡述隱藏在“有效”光環(huán)下的低效行為，力圖引起大家對(duì)這種現(xiàn)象的重視，加以反思并嘗試尋找相應(yīng)對(duì)策。【關(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】有效低效導(dǎo)入提問討論互動(dòng)評(píng)價(jià)【正文】【正文】眾所周知，新課程改革以來，有效教學(xué)的理念越發(fā)深入人心，新課程所提倡的自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式被實(shí)踐者們廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究…”。何為有效教學(xué)的“低效”形式？就是

3、打著有效教學(xué)的旗號(hào)，進(jìn)行著看似有效，而實(shí)為低效甚至無效的教學(xué)行為。由于教師個(gè)體對(duì)新課程理念特別是有效教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)差異，導(dǎo)致眾多的課堂教學(xué)雖冠以“有效”之名，而無“有效”之實(shí)。有效課堂提倡“學(xué)生學(xué)得愉快，老師教的輕松”，于是課堂上熱熱鬧鬧，互動(dòng)頻繁成為評(píng)價(jià)是否是有效課堂的依據(jù)，殊不知有效課堂“老師教的輕松”并非是當(dāng)甩手掌柜，而是相對(duì)以前滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式而言，老師少了喋喋不休的說教，而更考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，教師在備課和推進(jìn)課堂活動(dòng)

4、初期要花更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這些都在考驗(yàn)著物理教師的能力。出現(xiàn)低效教學(xué)行為的原因：（1）首先是備課不充分，有些老師對(duì)教材理解不深，處理不當(dāng)，未能把握教材的重點(diǎn)，上課缺乏計(jì)劃和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)情調(diào)查不足，導(dǎo)致無的放矢；（2）教與學(xué)的脫節(jié)，教師只管自己教學(xué)任務(wù)的完成，而完全不考慮學(xué)生的接受程度，或者一個(gè)教學(xué)安排套用不同情況的班級(jí)，都會(huì)變《物理有效課堂中的低效教學(xué)行為及反思》共10頁第3頁定理》，可以演示一枚雞蛋分別落在棉花墊上和水泥地的

5、實(shí)驗(yàn)作為引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種境界，在教學(xué)活動(dòng)中教師導(dǎo)入新課做的好可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣愉快主動(dòng)的去獲取知識(shí)。二、低效的提問：二、低效的提問：現(xiàn)象現(xiàn)象1——“提問幼稚化”：“提問幼稚化”：教師要求學(xué)生大量回答課本上寫得明明白白的概念和公式，只要求簡單的朗誦和重復(fù)，偏重于低層次問題，或者把具有較強(qiáng)物理思維的問題分割，一節(jié)課不停的問“對(duì)不對(duì)”“是

6、不是”“好不好”等諸如此類的小問題，學(xué)生跟著教師的話異口同聲的應(yīng)付“對(duì)”“好”，其實(shí)老師提出的問題學(xué)生并沒用經(jīng)過大腦思考，“滿堂灌”變成了“滿堂問”，表面上課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生喊完后收獲甚微，還養(yǎng)成了動(dòng)嘴不動(dòng)腦的壞毛病?，F(xiàn)象現(xiàn)象2——“深入深出”：“深入深出”：學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，上新課跟高三復(fù)習(xí)要求就有差異，學(xué)生的認(rèn)知水平也是在不斷發(fā)展的，有的老師不顧及學(xué)生的能力，提問過于復(fù)雜深?yuàn)W，學(xué)生一時(shí)難于回答，只會(huì)增加畏難情緒。如有教

7、師在上必修一《向心加速度》時(shí)，開口就問學(xué)生向心加速度的意義，學(xué)生剛剛開始入門，讓學(xué)生一時(shí)不知從何說起，只得瞠目結(jié)舌，課堂迅速陷入冷場?，F(xiàn)象現(xiàn)象3——“天馬行空”：“天馬行空”：有的老師設(shè)問具有隨意性，沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，有些問題與前面問題不夠連貫，總有為提問而提問的感覺，有的問題對(duì)突破教學(xué)的重難點(diǎn)作用不大?，F(xiàn)象現(xiàn)象4——“曲高和寡”：“曲高和寡”：有的老師提問時(shí)只照顧少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，其他學(xué)生則處于陪客的地位，集體性問題設(shè)計(jì)很少，課堂上雖也

8、是有問有答，但面太窄，不能照顧到多數(shù)學(xué)生?，F(xiàn)象現(xiàn)象5——“囫圇吞棗”：“囫圇吞棗”：有的教師提出問題還沒等學(xué)生聽清楚，或者把物理圖景、關(guān)系理順就匆匆發(fā)問，學(xué)生缺少思考的時(shí)間，結(jié)果無從回答，短暫的冷場后教師只有變成自問自答，效果可想而知?！痉此肌俊痉此肌空n堂提問，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！边@一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)更為如此。課堂“提問”教學(xué)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗，往往有著重要的影