中美課堂有效教學(xué)行為研究的比較分析.pdf

1、有效教學(xué)行為的研究是中外教育研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域。早在20世紀(jì)30年代，美國就有學(xué)者開始了有效教學(xué)方面的研究，此研究在美國得到了長足的發(fā)展，目前已形成了一定的體系，囊括了多方面的研究視域，研究成果豐富。在我國，課堂有效教學(xué)行為的相關(guān)研究始于20世紀(jì)90年代，雖然發(fā)展的時(shí)間尚短，但也有不少的研究成果。綜觀中美兩國的有效教學(xué)行為研究成果，可以發(fā)現(xiàn)兩國現(xiàn)有的研究各自面臨著一定的瓶頸，其未來研究的取向還不夠清晰。因此，對兩國的有效教學(xué)行為研究進(jìn)

2、行研究有一定的意義和重要性。
　　 本文將對中美兩國的有效教學(xué)行為研究成果進(jìn)行分析，運(yùn)用比較的方法，從研究歷程、研究焦點(diǎn)和研究范式角度進(jìn)行兩國此研究的比較分析，得出兩國研究中的異同，探索兩國現(xiàn)有研究存在的不足，為后續(xù)研究提供參考。
　　 本研究主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：
　　 第一部分：導(dǎo)論。梳理和分析中美兩國課堂有效教學(xué)行為的研究成果，介紹關(guān)于本課題相關(guān)研究的概況，對研究涉及的概念進(jìn)行界定，明確研究的范圍、目的和

3、意義，確定研究方法，為整個(gè)研究奠定理論基礎(chǔ)。
　　 第二部分：中美課堂有效教學(xué)行為發(fā)展歷程的比較分析。本章主要分析美國教師教學(xué)行為研究的階段：教師效能研究階段、教師認(rèn)知研究階段、教師生態(tài)研究階段。對我國課堂有效教學(xué)行為研究進(jìn)行階段劃分，總結(jié)各階段研究存在的基本問題。在此基礎(chǔ)上，比較分析中美兩國課堂有效教學(xué)行為研究歷程的差異。
　　 第三部分：中美課堂有效教學(xué)行為研究焦點(diǎn)的比較分析。本章節(jié)重點(diǎn)分析中美兩國課堂有效教學(xué)行為研

4、究中的焦點(diǎn)問題，對教師行為研究、師生互動研究和教學(xué)行為有效性的研究進(jìn)行重點(diǎn)介紹，總結(jié)兩國研究的內(nèi)容存在不足。
　　 第四部分：中美兩國課堂有效教學(xué)行為研究范式及其方法論意義。本章節(jié)主要介紹了美國課堂有效教學(xué)行為研究范式經(jīng)歷了從過程一結(jié)果范式的消亡，到認(rèn)知一對話范式的過渡，再到情境一生態(tài)范式的發(fā)展歷程。重點(diǎn)分析中美兩國課堂有效教學(xué)研究范式每一階段的理論基礎(chǔ)及其方法論指導(dǎo)意義。借鑒美國關(guān)于課堂有效教學(xué)行為研究范式的現(xiàn)有成果，為我國學(xué)

5、者進(jìn)行后續(xù)研究提供參考和借鑒。
　　 第五部分：課堂有效教學(xué)行為研究的未來趨勢及美國研究對我國研究的啟示。本章節(jié)在前面幾部分比較分析的基礎(chǔ)上，提出我國課堂有效教學(xué)行為研究中的問題。分析課堂有效教學(xué)行為未來研究的主要趨勢：構(gòu)建課堂有效教學(xué)行為的研究體系；課堂教學(xué)行為研究方法的多元化；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為；研究趨向課堂教學(xué)行為的實(shí)踐性。同時(shí)提出幾點(diǎn)建議：重視研究中的范式和方法論意識；充分認(rèn)識到研究課堂有效教學(xué)行為的意義；將課堂有效教學(xué)行