語文課堂教學(xué)行為有效性研究.pdf

1、教學(xué)行為是一種社會(huì)行為，是教師在充分考慮教學(xué)系統(tǒng)中各種條件的基礎(chǔ)上有意識(shí)選擇的社會(huì)行為。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)行為是否有效，直接影響著新課程改革的成效。因此，及時(shí)地對(duì)語文課堂教學(xué)行為有效性進(jìn)行整體研究，將原始的經(jīng)驗(yàn)理論化，將零散的研究與論述系統(tǒng)化，并在理論化、系統(tǒng)化的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新對(duì)策、構(gòu)建新模式，不僅在學(xué)術(shù)上有助于豐富和發(fā)展語文課堂教學(xué)行為有效性教育理論、開拓語文教學(xué)的視野，而且有助于更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐，解決語

2、文課堂教學(xué)中的具體問題，提高語文教學(xué)成效性。 自教學(xué)誕生以來，教育者就在追求最為有效的教學(xué)效果，進(jìn)行有效教學(xué)的探索。教學(xué)有效性，這一發(fā)展中的概念，在教師的教學(xué)實(shí)踐中逐漸豐富。本文對(duì)課堂教學(xué)行為有效性的概念進(jìn)行了闡述，提出教學(xué)行為的有效性是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的、真正理解的、有效的知識(shí)，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)定效果的教學(xué)行為，即具有有效性的教學(xué)行為。在概

3、念闡述與分析的基礎(chǔ)上，提出了語文課堂教學(xué)行為有效性的基本特征，即教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的有效性、教學(xué)開展過程的有效性和教學(xué)知識(shí)處理的有效性。 關(guān)于語文教學(xué)的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，語文課堂有效還是無效是以教學(xué)結(jié)果(學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī))的檢驗(yàn)來定論的，但是教師教學(xué)行為應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過程，僅僅從教學(xué)結(jié)果來評(píng)價(jià)缺乏客觀性。新課標(biāo)的基本理念要求教師從“知識(shí)和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。因此，語文課堂教學(xué)行為

4、有效性的評(píng)價(jià)中應(yīng)該充分關(guān)注到學(xué)生的積極發(fā)展，關(guān)注師生的積極交往，關(guān)注教師的教學(xué)方法和有效的課堂管理行為。教學(xué)是一門帶缺憾的藝術(shù)，任何一堂課，都存在值得商榷或改進(jìn)的地方。語文教學(xué)也是如此，部分語文教師課堂教學(xué)還存在這樣那樣的誤區(qū)和缺陷，主要表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)中的主體性不強(qiáng)，教師對(duì)課堂教學(xué)調(diào)控不利，課堂教學(xué)形式誤用等方面。本文根據(jù)上述有關(guān)語文課堂教學(xué)有效性的概念、基本特征、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的論述，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，提出通過構(gòu)建有效的教學(xué)調(diào)控，實(shí)施有效