農村小學英語教師課堂教學行為有效性的個案研究.pdf

1、教師的教學行為是影響教學質量的關鍵因素，教師的教直接影響學生的學，只有教師教的有效，學生才能學的有效。當前農村小學教師課堂中存在著很多低效和無效的教學行為，這在一定程度上導致了農村教育水平的落后。因此，提高農村小學教師課堂教學行為的有效性，不但可以提高農村的教育教學質量，也有利于改變農村地區(qū)落后的經濟狀況。
　　本研究以吉林省農村地區(qū)某小學英語教師為個案，主要運用觀察法、訪談法及文獻法，對其課堂主要教學行為中的講述行為、問答行為、

2、討論行為以及指導行為進行了研究。通過查閱大量國內外資料，在崔允漷、姚利民教授有效教學理念的指導下，自編觀察表，對吉林省農村地區(qū)某小學較具有代表性的英語教師進行長時間的個案研究。其目的是針對其課堂教學行為中存在的問題提出改進的策略。
　　本論文共有七個部分:第一部分:問題的提出。這一部分主要闡述了本文的研究源起，目的和意義。第二部分:國內外研究綜述及概念界定。主要整理和分析國內外關于教師課堂教學行為的研究，并做出評述;同時對課堂教學

3、行為有效性的相關概念做了界定。第三部分:研究的理論基礎。這一部分主要闡述了認知主義、行為主義、建構主義理論及其對研究的啟示。第四部分:研究對象及研究方法。介紹了研究對象以及個案研究法、觀察法、訪談法和文獻法。第五部分:農村小學英語教師課堂教學行為有效性的研究過程。研究過程分為三個階段，第一階段觀察——找出教師課堂教學行為中存在的問題;第二階段訪談與觀察——旨在了解問題產生的原因并促進教師課堂教學行為的改進;第三階段——對教師課堂教學行為