《幼兒園課程概論》ppt課件

1、幼兒園課程,,拓展書目,《課程與教學的基本原理》，拉爾夫·泰勒，人民教育出版社1994《課程理論》，施良方，教育科學出版社1996年版?！墩n程與教學論》，張華，上海教育出版社?！队變簣@課程》，朱家雄，華東師大出版社2003版。,拓展書目,《學前教育課程論》，石筠韜，北師大出版社?！队變簣@課程與教育活動設計》，倪敏，中國勞動社會保障出版社。 《幼兒園課程》，馮曉霞，北師大出版社?！队變簣@課程理論與實踐》，許卓婭，南京

2、師范大學出版社。,拓展書目,《學前兒童課程——一種創(chuàng)造性游戲模式》（美）Carol等著，王麗譯，中國輕工業(yè)出版社。《早期教育課程——架起兒童通往世界的橋梁》，（美）Hilda L Jackman著，楊巍等譯，中國輕工業(yè)出版社?！墩n程研制方法論》，郝德永，教育科學出版社。,第一章 幼兒園課程概述,,第一節(jié) 幼兒園課程概念,什么是“課程”？談一談對“幼兒園課程”的理解？,一、課程概念,（一）課程的詞源分析 “課程”在我國始見于唐

3、代。宋代學者朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。即指功課及其進程 。,（一）課程的詞源分析,在西方，課程（curriculum）最早出現在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中（1859年），從拉丁語“currere”一詞派生出來，原意為“跑道（Recourse）”，規(guī)定賽馬者的行程，——是“學習的進程”,（二）課程本質內涵的多元限定,橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

4、仁者見仁，智者見智西游記的多種解讀,西游記的另一種解讀,瑞典一所中學，一個老師正在上外國文學，有個學生請老師介紹一下中國的西游記，老師 是這樣向學生解釋的：故事說的是一個中國的和尚去西方旅游的經歷。他騎著一匹白色的馬，帶著一位名叫沙僧的仆人。為了打發(fā)旅途的寂寞，他還帶了一只寵物猴和一頭寵物豬上路。,一路上，這個和尚路過許多高山，渡過一些大河大川，受到許多驚嚇，他走過名叫火焰山的火山口，艷遇過一個只有女孩的女兒國。據說他帶的猴子本

5、領很大，一路上替他掃除許多障礙，其實不過是一只蝎子、兩只蜈蚣、五 只黃鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的動物有一頭牛、兩只獅子和三頭狼。猴子還有一些讓人不解 的行為， 比如一發(fā)火就燒，一路上燒了幾個山洞、一棵柳樹、還有幾個漂亮的宮殿，還圍著 一堆白骨狠打許多遍才罷手。,和尚帶的寵物豬看起來沒什么作用，只是充當旅途的解悶工具罷了，據說它一口氣吃了四只西瓜，把和尚、傭人、猴子的一份都吃了，還說它調戲了七只蜘蛛，被蜘蛛們狠咬了一口。那個傭人卻什么用也

6、沒有，整天擔著一副破行李，聽任擺布。和尚花了十三年才到了印度，尋 了一些印度佛經，像得了寶貝一樣凱旋回國了。 學生們聽罷非常驚訝：一是想不到中國人這么熱衷冒險，二是想不到一千年前中國人就喜歡寵物豬了。,課程的12種解讀,課程是科目課程是教材課程是老師傳授的東西課程是在老師指導下，在學校內外所傳授的東西,課程的12種解讀,課程是系列學習材料課程是學習內容課程是學習計劃課程是系列行為目標,課程的12種解讀,課程是學

7、習者在學校所經歷的經驗課程是學習者在學校所獲得的一系列經驗課程是學習進程課程是學校中所進行的各種活動,課程歸類,內容計劃經驗活動,,,,,靜態(tài)課程觀,動態(tài)課程觀,思考,在幼兒園中看過的課程中，哪些是靜態(tài)課程觀的體現？哪些是動態(tài)課程觀的體現？結合自己的經驗，談談靜態(tài)課程觀和動態(tài)課程觀的利與弊？,（三）幾種典型的課程定義,課程是學習的科目課程即預期的學習結果或目標課程即教學計劃課程是兒童在學校獲得的學習經驗課程即學校組

8、織的學習活動,1、課程是學習的科目,將課程看作教學或學習的科目，即學科?；虬颜n程看作是教材。強調向學生傳授系統(tǒng)的學科知識體系。關注教師“教什么？”關注教學科目、學科知識體系，不關注學生興趣、需要，不關注情感及完整人格的發(fā)展。,2、課程即預期的學習結果或目標,“課程是學校所擔負的所有預期的學習結果。”強調目標、結果在課程設計中的重要性。課程的重心從手段轉移到了目標。體現了課程的預期性與可控性?！繕四Ｊ皆O計容易忽略非預期的學習

9、結果。,3、課程即教學計劃,把課程看作培養(yǎng)人的計劃。包括了課程目標、內容與組織、課程評價，忽視了課程實施。課程是“學習者在學校指導下所獲得的全部經驗的計劃和方案?！保▕W利瓦）靜態(tài)的課程觀,4、課程是兒童在學校獲得的學習經驗,“課程是兒童在教師指導下所獲得的一切經驗?！倍皇菍W科群。（坎貝爾）課程重心由“學科”、“教師”轉到“學習者”。實現了課程本質由“客體”到“主體”的轉變。從教師“教什么”轉到教師“為何教”、“怎樣教”學生的

10、學習取決于他自己在活動中做了些什么，獲得些什么，而不是教師教了些什么。關注兒童的興趣、需要及學習對他們個人的意義。,5、課程即學校組織的學習活動,課程即學校組織的學習活動?；顒赢a生經驗，經驗依賴于活動。兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中獲得各種經驗的，而活動是兒童與環(huán)境相互作用的形式。R.Tyler,“課程是按照學校要獲得它的教育目標而計劃和指導的學生的所有學習活動?！?二、幼兒園課程內涵,（一）幼兒園課程的概念分析 張雪門：“課

11、程是什么，課程是經驗……幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的預備。”張宗麟：“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！标慂Q琴：幼兒園應該給兒童一種充分的經驗，這種經驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應該把兒童能夠學而且應該學的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園的課程。陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進程

12、就是幼稚園的課程。”提出：“全部的課程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程。”,幼兒園課程的概念分析,20世紀50—80年代幼兒園課程：幼兒園課程的實質主要是指幼兒園所設科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術等六科，這些科目及其進程安排就構成了幼兒園課程的總體。1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在《挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力發(fā)展》中重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設科目”的觀念仍占主導

13、地位。,幼兒園課程的概念分析,幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內容、教學過程及時間安排等。”（盧樂山，1991年）幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經驗?！保ㄍ踉骆?995年）幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！保T曉霞，1997年）,幼兒園課程的概念分析,幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導下，為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習

14、活動。”（傅淳1997年）幼兒園課程是“實現幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和?！保ɡ罴句?997年）幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗?！保ㄓ萦榔?001年）,（二）幼兒園課程界定的三種類型,一是學科傾向的界定：以學科來組織課程的內容，如音樂、美術、語言、常識、體育、計算等，在我國八十年代的幼兒園教育中比較普

15、遍。 二是活動傾向的界定：認為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織有計劃的各種活動總和。三是經驗傾向的界定：強調幼兒園課程是為促進兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益的經驗。,（三）對幼兒園課程本質認識的變化,幼兒園課程重心的轉變：課程由“學科”到“經驗”的變化，實質上是課程由重物到重人的轉變 。 幼兒園課程態(tài)性的轉變：課程本質觀由靜態(tài)走向動態(tài)。 幼兒園課程價值取向的確立：課程的目的是促進兒童身心的全面和諧發(fā)展 。幼兒園課程的涵蓋性增強了：

16、幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程。,（四）幼兒園課程的定義,幼兒園課程是在幼兒一日生活活動中，使幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。（王春燕）幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（P5）,（五）幼兒園課程特點,1、幼兒園課程的基礎性、啟蒙性。 2、幼兒園課程的全面性、生活性。 3、幼兒園課程的整合性。 4、幼兒園課程的活動性與直接經

17、驗性。 5、幼兒園課程的潛在性。,（六）幼兒園課程要素,幼兒園課程目標幼兒園課程內容幼兒園課程實施幼兒園課程評價,第二節(jié) 幼兒園課程類型,課程的類型劃分幾種典型的課程類型幼兒園課程類型,一、課程的類型劃分,美國學者古德萊德艾斯納,（一）美國學者古德萊德,觀念層次的課程（ideological curriculum）社會層次的課程（societal curriculum）學校層次的課程（institutional c

18、urriculum）教學層次的課程（instructional curriculum）體驗層次的課程（experiential curriculum）,（二）艾斯納,顯性課程隱性課程懸缺課程,二、幾種典型的課程類型,學科課程與經驗課程（活動課程）分科課程與綜合課程隱性課程與顯性課程,（一）學科課程與經驗課程,學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織

19、為學科，如語文、算術、歷史、音樂等。 經驗課程也稱活動課程，或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。,（一）學科課程與經驗課程,學科課程以學科中的邏輯經驗為基點，經驗課程則以兒童當前活生生的心理經驗為基點。但學科課程與經驗課程又具有內在的統(tǒng)一性。,經驗課程的一種實踐探索,走進社區(qū),走進社區(qū),展開對社區(qū)的討論,豆豆說：“小區(qū)里有個派出所，上面有很大很大的字，里面應該有許多警察叔叔?！?展開對社區(qū)的討論,彬彬說：“小區(qū)

20、里面還有一個公園呢，里面老奶奶在練劍，我們還在健身園里玩過呢?！?我家的社區(qū)調查表,區(qū)域分組,區(qū)域分組,醫(yī)院警察局超市公園銀行,制作標牌,怎么辦,超市不但沒有貨架也沒有貨品醫(yī)院沒有機器、醫(yī)生與護士也沒有分工警察局的叔叔要做一些什么事情我們也不清楚。銀行的工作人員除了數錢還要干什么？公園這個區(qū)域組的人員要準備哪些東西?！?請您幫助,,各位家長： 您好，最近班里正在進行“我們的社區(qū)”的區(qū)角活動，我們要把自己的

21、班級變成一個小社區(qū)。屆時孩子要在自己的班里開出小銀行、小醫(yī)院、小超市、小警察局、小理發(fā)店、小公園這些配套設施。 您的孩子是 XX 組的。請您雙休日抽空帶上您的孩子，去觀察你們社區(qū)的XX 。請您指導孩子仔細觀察你們社區(qū)里的 XX 外觀是怎么樣的，包括名稱、外部的廣告、裝飾等，以及內部的結構，包括：擺設、員工等。 回家后能將觀察到的東西進行記錄，整理。如：名稱、標志等。并在自己家中找找能用于XX 制作的廢舊物品

22、。如：小紙盒、化妝品瓶子、喝完的酸奶盒等等。以及可以用于警察局、理發(fā)店、銀行、醫(yī)院、超市、公園的道具或玩具等。 謝謝您的幫助！ 中五班,調查報告,禮拜六晚上，果果和爸爸媽媽一起去了超市，果果觀察的很仔細，果果記載：超市的名稱：華商超

23、市外部廣告：有很多廣告，還有一塊很大的超市促銷廣告。裝飾：門口掛了很多漂亮的小彩旗。另外門口停了很多的自行車、電動車和小汽車。內部擺設：一樓是賣米、油、水果、牛奶等好吃的東西。二樓是賣鞋、衣服、凳子、椅子、玩具、書、電視機等用的東西。也賣飲料和零食。所有的東西都擺放得很整齊、下面都用小紙片標明了價格。員工：有的在收錢、收錢的都是阿姨。有的在整理東西，整理東西的有的是叔叔，有的是阿姨。,超市見聞,今天我和爸爸去了華潤超市，我和爸

24、爸看見吃的食物是擺在架子上的，可是那邊全是吃吃玩玩的東西，這些東西都是給小孩子的，但是那邊水果不和它們一樣的架子，水果的架子是一只只小木頭盒子，小朋友看見水果都想去買。我和爸爸走過去還看見一個阿姨在切饅頭，阿姨準備來炸饅頭。超市里擺的東西都是一個一個擺放的很整齊，有人放錯的話，阿姨就會把它放回正確的位置，在超市里的東西如果沒付錢是不能吃的。,社區(qū)、家長提供,怎么做,對社區(qū)的硬件設施有了一定了解，雖然有了知識儲備，但是具體怎么操作，還是很

25、茫然。決定再次回到社區(qū)，重點了解各個崗位上的叔叔阿姨是怎么說話、運作的。,再次回到社區(qū),劉想說：“如果有人去警察局，警察叔叔會熱情的說，我有什么可以幫你的嗎？”,再次回到社區(qū),欣兒說：“如果去看病，醫(yī)生會問小朋友你哪里不舒服，張開小嘴巴讓醫(yī)生瞧瞧喉嚨紅不紅，學醫(yī)生說‘A’。 ”,施政說：“打點滴的時候，護士要提醒小朋友說，不要亂動，老實點，不然針頭出來又得打一針?！?再次回到社區(qū),凱凱說：“警察叔叔你們平時帶的是真槍還是假槍?。俊?可

26、可說：“警察叔叔你們怎么抓小偷的??？”,元元問：“叔叔你們是不是每天都要抓小偷啊？”,警察叔叔笑瞇瞇地回答：“我們警察通過值班巡邏、走訪等維護社區(qū)的治安，保護我們的小朋友?！?歡迎光臨我們的“社區(qū)”,歡迎光臨我們的“社區(qū)”,歡迎光臨我們的“社區(qū)”,（二）分科課程與綜合課程,分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯性、

27、統(tǒng)一性和內在聯系。,（二）分科課程與綜合課程,分科與綜合的區(qū)分是相對的，又是相互依賴、相互作用的，綜合課程并不以犧牲學科體系為代價。,（三）隱性課程與顯性課程,顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”。隱性課程是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這是非正式的、非官方的課程，具有潛在性。,（三）隱性課程與顯性課程,隱性課程的影響具有彌散性、持久性、積極與消極影響并存。顯

28、性課程（有計劃的學習經驗）與隱性課程（非預期的學習經驗）共同構成學校課程的全貌——實際課程。,三、幼兒園課程類型,思考：目前，我國幼兒園課程屬于哪種（些）類型？為什么？,第六章 單元主題活動的設計,,一、單元主題活動的內涵,所謂單元主題活動，就是在或長或短的一段時間內，圍繞事先選擇的主題組織教育活動。 改變學科活動過分強調學科自身知識體系，割裂學科之間聯系的弊端，是第三次幼兒園課程改革中，單元主題活動提出的一個重要歷史背景和出發(fā)點，

29、這同時也構成了單元主題活動的一個基本特點。,二、單元主題活動的設計,想一想，說一說：你會如何設計單元主題活動？,二、單元主題活動的設計,選擇與確定主題確定單元主題活動目標設計單元活動內容就單元主題活動的“區(qū)域活動”、“環(huán)境資源”、“園外資源”等方面提出一些建議設計具體活動方案,（一）選擇與確定主題,影響因素主題命名,《親親泥土》主題說明,泥土，柔軟的手感，迷人的芬芳，或細膩或粗糙的質地，富于變化的造型，多變的特性，……具有

30、獨特的造型能力與審美特性。泥土，孕育著生命，滋潤著萬物，是人類、動物、植物賴以生存的家園；也孕育了人類的游戲與藝術；還孕育了農耕文明。泥土燒制的陶器，是實用與審美的完美結合，散發(fā)著濃濃的人文氣息，見證著人類農耕文明的演進。,,泥土，也曾經感動過多少兒童的心，伴隨著多少兒童健康快樂成長，又給他們留下了多少美妙回憶！但是，隨著現代化進程的不斷加快，孩子們接觸泥土的機會越來越少，親近大自然的情感越來越淡漠。我們曾經在幼兒園詢問過孩子，泥是用什

31、么做成的呢？除了個別孩子能說出“土”以外，大部分孩子都是搖頭，甚至還有的孩子說泥就是水泥……，孩子們對泥土的感受竟是如此的貧乏。,,泥土時代已漸漸遠離了現代都市文明，在這個塑料、金屬、各種科技合成物的時代，兒童很難再體驗到泥土特有的造型與審美特性，這不能不說是兒童成長中的一大損失，這也正是開展“親親泥土”活動的出發(fā)點。泥土有許多特點，不僅能引發(fā)孩子積極探索的欲望，而且蘊涵著豐富的教育與發(fā)展價值。,思考與交流,從剛才這個主題說明中，你能

32、發(fā)現選擇與確定“親親泥土”主題過程中，主要考慮了哪些方面的因素？換句話說，為什么選擇與確定“親親泥土”這個主題？,,兒童主題自身特性,教師可以利用的教育資源,已經開展過的主題學科知識,,循環(huán)過濾與篩選,確定主題,篩選機制,篩選機制中不同要素價值的變化,不同教育理念指導下的不同教育活動中，不同要素的價值不同。學科活動更強調學科知識體系方案教學更強調兒童單元主題活動介于二者之間,主題的一種分類方法,兒童的日常生活：家、食物、游戲

33、等當地社區(qū)：醫(yī)院、商店、交通工具當地大事：重要節(jié)慶、市節(jié)、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近,主題的一種分類方法,時令：鐘點、日歷、季節(jié)、歷史事件自然：水、風、植物、動物抽象概念：顏色、形式、對稱等普通常識：太空旅游、車船等其他,主題命名,避免成人化傾向，用幼兒熟悉、喜歡、易記的，并且容易引發(fā)幼兒探索與體驗的名稱。,動物,動物,我最喜歡的一種小動物,我飼養(yǎng)的小寵物,,,（二）確定單元主題活動目標,分析主題的潛在價值思

34、考主題的潛在方案確定適宜的主題方案與目標,1.分析主題的潛在價值,你認為“親親泥土”這個主題有哪些潛在的價值？主要表現在哪些方面？,1.分析主題的潛在價值,科學方面：在玩弄泥土過程中，兒童能夠感受到不同土質的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、舒松與密集等質感，感受到在水、風、光線等作用下土與泥、泥與泥之間的無窮變化，感悟到泥土是動物與植物生命的家園和成長的源泉。,1.分析主題的潛在價值,藝術方面：在玩弄泥土的過程中，兒童能夠獲取豐富的藝術造型經

35、驗，感受到欣賞、制作、表現與表達的樂趣。文化方面：在玩弄泥土的過程中，特別是對于陶器等民間藝術品的欣賞、品味與體驗中，兒童能夠領悟到泥土藝術的美妙與豐富的歷史文化、人文底蘊。,2.思考主題的潛在方案,如果你來設計和開展“親親泥土”這個主題，你認為會有哪些潛在的方案呢？或者說你認為會有哪幾種可能的方案呢？,2.思考主題的潛在方案,主題的潛在價值之間密切相連，在具體的主題活動開展過程中，可以其中某一方面價值為主，其他方面為輔。側重點的不同

36、，便會導致活動具體展開方式的不同，進而導致具體主題活動方案的差異。,方案一：以泥土的科學探秘為主,以兒童自主探究為主，主要涉及兒童探究土的不同特性，體驗泥土是動植物的生命家園，感受土和泥以及不同狀態(tài)的泥之間的相互變化；利用活動中獲得的經驗，根據具體活動任務（如“摔泥碗”、“壘泥洞”、“搭泥房”、“泥塑”等），嘗試選擇適宜質地的土，加入適量的水，和出軟硬適中的泥；再嘗試用這些泥進行玩泥活動，如制作泥碗、泥人等；還可以對創(chuàng)作的泥作品進行彩繪

37、裝飾。,方案二：以泥土的藝術表達為主,以兒童藝術創(chuàng)作為主，主要涉及兒童自由玩弄泥土過程中，感受影響泥土軟硬、粗細等特性的因素，如水量、土質、光線、風；欣賞泥塑藝術品，感受作品在造型、色彩、裝飾圖案等方面特點，粗淺領悟裝飾圖案中的歷史文化、人文底蘊；探究捏、塑、雕等用泥進行藝術造型的方法與技能；利用這些經驗進行藝術創(chuàng)作、交流與評價、修改與完善。,方案三：以泥土的文化探詢?yōu)橹?以兒童感受泥土藝術的美妙與豐富的歷史文化、人文底蘊，感悟泥土與人

38、類文明之間關系為主，主要涉及兒童參觀、訪問與調查活動；觀看有關反映人類文明進程與泥土之間關系的音像或圖片資料，感受與體驗人類早期文明泥土作品中裝飾圖案的文化寓意，感悟泥土與人類發(fā)展之間休戚相關的關系；利用這些經驗進行創(chuàng)作與表現，如“重塑古老村莊”、“戲劇扮演：回到遠古時代”、集體創(chuàng)作：“我們眼中的‘泥土與人類’”。,,兒童主題自身特性,教師可以利用的教育資源,已經開展過的主題學科知識,,循環(huán)過濾與篩選,確定方案與目標,3.確定適宜

39、的主題方案與目標,方案二的目標,（1）感受土的不同特質，如不同土質的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、舒松與密集等質感，感受影響泥土軟硬、粗細等特性的因素，如水量、土質、光線等。（2）欣賞陶器等不同泥土藝術品，感受藝術作品色彩、造型、裝飾圖案的美，粗淺體驗民間藝術作品中的文化內涵。,方案二的目標,（3）初步探究與學習捏、塑、雕等用泥進行藝術造型的方法與技能，并嘗試運用這些方法與技能進行藝術創(chuàng)作。（4）萌發(fā)熱愛與親近大自然的情感，體驗藝術創(chuàng)作的

40、快樂。（5）提高主動探究、合作學習的意識與能力。,（三）設計單元活動內容,根據單元主題活動的目標、幼兒的需要和興趣、可以利用的教育資源等因素，設計一系列活動內容，可以初步確定每個活動的名稱、目標，還可以標明每個活動主要涉及的領域?！坝H親泥土”的單元活動內容,（四）就單元主題活動的“區(qū)域活動”、“環(huán)境資源”、“園外資源”等方面提出一些建議,區(qū)域活動環(huán)境資源園外資源：家庭與社區(qū)資源,（五）設計具體活動方案,活動名稱活動目標活動準

41、備活動過程,活動八：人面泥塑——我是誰（1）,活動目標：1．嘗試運用泥塑的簡單技能制作泥人。2．感受和欣賞民間泥塑藝術之美，增進對泥制品的喜愛之情?；顒訙蕚洌簬熡坠餐占嘘P泥人的資料或實物。黏土、小刀、牙簽、臉盆、水桶等。,活動八：人面泥塑——我是誰（1）,活動過程：1．欣賞收集的有關泥人的圖片、實物等資料，激發(fā)幼兒參與泥塑的興趣。2．教師提出泥塑要求：雕塑一個自己。3．欣賞活動：猜猜他是誰？為什么？4．在幽默詼諧

42、歡快的歌曲《泥娃娃》中，幼兒即興做著泥人的動作互相點頭、握手。,,兒童主題自身特性,教師可以利用的教育資源,已經開展過的主題學科知識,,循環(huán)過濾與篩選,作出選擇,主題設計是積極選擇的過程,三、對單元主題活動的評價,總體來看，偏重考慮外部各學科知識之間如何才能形成一個有機整體，不同程度地忽視了兒童內部主動建構的過程。偏向“知識中心”、“學科中心”,作業(yè),以小組為單位，選擇與確定一個主題，寫出主題說明，設計主題的目標、活動一覽表及各

43、個活動的重點領域和主要目標，并將其中一個活動設計成具體的活動方案。主題設計過程中，建議對環(huán)境布置、區(qū)域活動等提出一些建議。,幼兒園課程編制原理,課程編制必須回答的四個問題,1、學校應該達到哪些教育目標．2、提供哪些教育經驗才能實現這些目標．3、怎樣才能有效地組織這些教育經驗．4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現．,第二章 幼兒園課程目標的確定,思考,海馬的寓言故事失之毫厘謬以千里,討論：“我和瓶子做朋友”活動目標,引

44、導幼兒在各種形式的活動中獲得多方面的知識經驗，感受玩瓶子的樂趣。培養(yǎng)幼兒運用已有知識經驗解決在活動過程中出現的問題的能力。鼓勵幼兒樂于參與操作、游戲等活動，能大方地與同伴交往。,一、幼兒園課程目標的含義,教育目的,教育目標,課程目標,教學目標,,,,,宏觀 中觀 微觀,概括 具體,（一）教育目的、教育目標與課程目標關系,教育目的（educational aims）：體現的是普遍的、總體

45、的、終極的教育價值。教育目標（educational goals）：教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。 課程目標（curricular objectives）：教育目標的下位概念。,（二）幼兒園課程目標,幼兒園課程目標是以領域目標的姿態(tài)出現。具有一般發(fā)展性與整合性特點。,健康領域目標,身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學習

46、保護自己；喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。,二、幼兒園課程目標的基本取向,普遍性目標行為目標生成性目標表現性目標,（一）普遍性目標,依據一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點，對所有教育實踐都具有指導作用。,（一）普遍性目標,“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！保ㄏ惹亍洞髮W》）教育的終極目的是“幸福”（亞里士多德）教育的理想是培養(yǎng)“

47、大演說家”（昆體良）教育是為過上“完美生活”做準備（斯賓塞）道德教育的根本指向是“做成一個人”（魯潔）,（二）行為目標,行為目標（behavioral objectives）：指以具體的、可操作的行為形式陳述的課程目標，它指明教育過程結束后兒童身上所發(fā)生的行為變化。基本特點：目標的精確性、具體性、可操作性。,（二）行為目標,根據自定標準對樹葉進行分類就如何穿夾克的方法與他人交流，以幫助別人輕而易舉地穿上夾克用硬幣的數量測量餅干

48、的重量預測哪些物體放在水中會浮起來？哪些會沉下去？根據雪地上的腳印推斷它是哪種動物留下的？,（三）生成性目標,生成性目標（evolving purposes）:在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它是人的經驗生長的內在要求。根本特點：過程性。,（三）生成性目標,英國課程論專家斯坦豪斯在“過程模式”中對生產性目標做了比較充分的詮釋。以生成性目標為取向的課程：意大利“瑞吉歐”幼兒教育方案、美國“項目活動”。,（三）表

49、現性目標,（三）表現性目標,表現性目標（expressive objectives）:每一個兒童與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現。特點：追求兒童反應的多元性而非同質性。表現出對“解放理性”的追求。,三、幼兒園課程目標制定依據（了解）,對幼兒的研究當代社會生活的研究對學科知識的研究,對幼兒的研究,理想發(fā)展現實發(fā)展理想發(fā)展和現實發(fā)展,當代社會生活的研究,空間維度時間維度三大原則：民主性原則、民族性與國際

50、性統(tǒng)一的原則、教育先行原則,對學科知識的研究,特殊功能一般功能幼兒園課程注重的是學科知識的一般發(fā)展價值而非專門的學術特殊價值。,科學領域目標,對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心與求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。,四、幼兒園課程目標的兩種體系

51、（了解）,以教育內容領域為結構框架的目標體系以兒童發(fā)展領域為結構框架的目標體系。,五、幼兒園課程目標層次,幼兒園課程總目標,學齡階段（學年）目標,單元目標（時間單元或內容單元）,具體教育活動目標,,,遠目標,近目標,概況,具體,時 限,表 述,五、幼兒園課程目標層次,幼兒園課程總目標：課程領域目標。 年齡階段目標：課程內容緯度與幼兒發(fā)展緯度。單

52、元目標：以時間為單元的目標，它是年齡階段目標或學年階段目標的再分解，即學期計劃、月計劃、周計劃。 具體活動目標：微觀層面的目標，要求制定得非常具體。,六、幼兒園課程目標的制定與表述,目標是否具體，核心目標是否突出目標是否與該活動的特質一致目標是否適合該年齡班的幼兒如何表述教學活動目標目標能否有效實現,1.目標是否具體，核心目標是否突出？,中班綜合活動：“我和瓶子做朋友”的目標：1.引導幼兒在各種形式的活動中獲得多方面的知識經

53、驗，感受玩瓶子帶來的樂趣。2.培養(yǎng)幼兒運用已有知識經驗解決在活動中過程中出現的問題的能力。3.鼓勵幼兒樂于參與操作、游戲等活動，能大方地與同伴交往。,小班“小熊運餅干”活動目標,1.能根據興趣及運動能力自由選擇路線，發(fā)展幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。2.能向指定方向走、跑、跳，發(fā)展幼兒動作的靈活性及協調性。3.能根據指令按數取物、并能按顏色、性別進行分類。,大班“尋寶”活動目標,1.發(fā)展幼兒方位知覺能力，獨立分析、判

54、斷能力及不怕困難的意志品質。2.學習分工合作，培養(yǎng)競爭意識，體驗游戲的樂趣。,省編教材：奇妙的水,“看不見的水中大力士”活動目標：1.在戲水中感受水的特性，知道水有浮力。2.樂意與同伴交流活動的感受和發(fā)現?！八∪尽被顒幽繕耍?.在分組活動中，豐富有關水的滲透性的知識。2.感受各色水粉顏料因互相滲透而發(fā)生顏色變化的奇妙現象，對印染活動感興趣。,2.目標是否與該活動的特質一致？,大班“黃豆寶寶變魔術”的目標：（1）了解各種

55、豆制品是由黃豆制作的。（2）提高幼兒動手操作的興趣及觀察分析對比的能力?；顒又饕獌热荩褐饕怯酶伞顸S豆磨豆?jié){。教師提供石磨、干、濕黃豆、水、勺等材料，讓幼兒分組探究了解豆?jié){制作的過程，并分析為什么干黃豆、濕黃豆磨豆?jié){的不同。目標與活動的特質不一致，就無法根據目標考察幼兒的行為 。,3.目標是否適合該年齡班的幼兒 ？,大班：“各種各樣的袋子”活動目標：（1）讓兒童了解袋子的作用。（2）能按某一類別對袋子進行分類。,目標適合

56、大班幼兒嗎？,在進行教學活動時，給孩子提供了多種類的袋子：紙袋、塑料袋、麻袋、網袋、布袋……，讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西，如，豆子、小米、衣服、水、積木、玩具，然后讓孩子說出袋子的作用，并讓幼兒對袋子進行分類。但活動僅僅停留在什么袋子能裝什么東西的程度上，而且內容局限于作用與功能，沒有讓幼兒進行深層次的探究，也沒有引導兒童按多個緯度對袋子進行分類，如，按材料，按功能，按編制方法等，所以活動的目標對于大班的孩子來說，沒

57、有挑戰(zhàn)性。,4.如何表述教學活動目標?,從教師角度表述從幼兒角度表述表述的角度要一致,從教師角度表述,鼓勵幼兒提出問題，對事物進行比較，找出相互之間的聯系。幫助幼兒獲得形狀、顏色、大小、分類、順序等概念。鼓勵、引導、幫助、使……,從幼兒角度表述,理解詩歌的初步內容，感受詩歌中雨夜優(yōu)美的意境。體驗小兔等候朋友的心情及朋友間的關愛之情。感受、體驗、理解、嘗試、學習……,表述的角度要一致,遵循”以學定教”的原則幼兒角度表

58、述優(yōu)先原則,5.目標能否有效實現？,大班活動：下雪了（1）自主表達對雪的感受，初步理解下雪與人們生活的關系。（2）在欣賞與閱讀中體會雪花飄舞的情趣。環(huán)節(jié)：（1）表達下雪（2）欣賞一首詩《下雪了》體會雪花飄舞的情趣。 （3）能否期望每天下雪，下雪是好事還是不好的事。,請你來打分,這里有一個“野外挖土”的活動案例，只有活動過程，有人為其添加了活動目標，請你對添加的活動目標進行判斷，如果按照百分制打分，你會打多少分？,1,通過對泥

59、土的探索活動，感受泥土的色彩、氣味、粗細、軟硬等特性。知道土壤是有生命的動植物生長生活的地方，了解泥土與動植物生長生活的關系。學會關心周圍世界，珍惜土壤，敢于去探索事物，思考問題。,2,從色彩、氣味、粗細、軟硬等方面來了解土的特性。能夠初步找出土與動植物之間的生長關系。感受在挖土中與同伴之間一同探索發(fā)現的樂趣，樂于探索生活中的一些事物之間的關系。,3,初步感受泥土的特性：質感、味道、顏色、粗細。能夠大膽運用各種方法挖土和運土，

60、和同伴交流方法。感受和體驗挖土的樂趣，樂于親近大自然。,4,了解土壤的特性，色彩、氣味、粗細、軟硬程度等。能夠正確運用工具挖土、運土，形成自己動手能力。初步探索土壤與樹、蚯蚓等動植物的生長關系。感受挖土的樂趣，喜歡親近大自然。,5,初步了解土的色彩、氣味、粗細、軟硬等特性。體驗親近大自然的樂趣，愿意了解大自然。通過觀察與思考，發(fā)展自身觀察力與思考力。,6,能初步認識、了解泥土，對泥土以及泥土以外的東西進行探究。能動手使用挖

61、土工具，并在挖的過程中感受土與動植物之間的關系。自由探索，并感受土的特征，加深對土的認識與了解，并親近大自然。,7,能夠知道泥土的味道、軟硬和氣味。培養(yǎng)幼兒探索大自然的興趣，感受到大自然的魅力。根據泥土的特點展開活動。,8,初步了解土的特性，如顏色、氣味、軟硬程度等。鍛煉幼兒的動手能力。感受同伴在一起挖土的樂趣，培養(yǎng)探索精神，激發(fā)探索欲望。,9,了解泥土的顏色、氣味等特征。知道藏在泥土中的植物與動物。發(fā)掘幼兒的動手能力

62、。,10,讓幼兒初步了解泥土的氣味、顏色。學會關心周圍環(huán)境，親近大自然，有初步環(huán)保意識。體驗玩泥土的樂趣。,11,通過對泥土的探索活動，使幼兒獲得關于泥土的直接經驗，發(fā)現泥土的各種特征。鍛煉幼兒勞動能力，以及發(fā)揮合作精神。知道泥土很寶貴，與人、動物關系密切，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識。,12,讓幼兒體驗玩土的樂趣，和提高幼兒的動手能力。讓幼兒了解泥土的性質和作用。引起幼兒探索大自然的興趣。,野外挖土活動目標,1．初步感受土的特性，

63、包括色彩、味道、粗細、松軟等。2．能夠用語言等自己喜歡的方式大膽表達并與他人分享自己的發(fā)現。3．感受與體驗挖土的樂趣，激發(fā)親近大自然、土地的情趣。,作業(yè)：為以下活動方案添加目標,根據提供的“我喜歡的動物朋友”活動方案，為其添加適宜的活動目標。請將自己添加的活動目標制作成PPT課件，下次上課時隨機抽查，并請同學上臺講述你所添加的活動目標，并說明理由。,“我喜歡的動物朋友”目標,1．能比較清楚連貫地講述自己與小動物之間的趣事。2．愿

64、意了解別人的故事，能認真傾聽別人的發(fā)言。3．體驗和動物交朋友的樂趣，增進對動物的喜愛之情。,第三章 幼兒園課程內容的 選擇與組織,你如何選擇內容？,實習中，你組織教育活動的內容是如何選擇的？你在選擇幼兒園課程內容過程中，遇到了哪些困惑？又有哪些心得體會？,猜一猜,“牛伯伯你好”這個單元主題活動中，你認為會涉及到哪些內容？如果你是杭州某幼兒園老師，你會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點？如果你是南方某

65、偏僻農村幼兒園老師，你又會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點？,第一節(jié) 幼兒園課程內容的定義、范圍與類型,幼兒園課程內容的含義幼兒園課程內容概念的意義幼兒園課程內容的范圍,一、含義,幼兒園課程內容是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。（P66）,二、范圍（PP69-71）,1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3、 有助于幼兒發(fā)展的基本行為,基本知

66、識,（1）生命活動所必須的知識，如與幼兒的健康、安全有關的知識。（2）有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識。（3）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。（4）為今后學習系統(tǒng)的學科知識打基礎的知識。（5）為成長為未來社會高素質的公民奠基的知識。,三、類型,劃分類型的方法《指導綱要》中的課程內容類型：健康、語言、社會、科學、藝術五大領域,選擇的原則易出現的問題,第二節(jié) 幼兒園課程內容的選擇,全美幼教協會（NAEYC）制定的適

67、宜于3—8歲兒童的課程內容指南,1、課程內容應當能使兒童在各方面，包括社會性、情感、認知和身體等方面得到發(fā)展，使兒童成為合格的社會成員。2、課程內容應當在幫助兒童學習和掌握知識與技能的同時，發(fā)展他們的智力和對知識的理解，培養(yǎng)學習的興趣，形成良好的學習態(tài)度。,,3、課程內容對于兒童來說，應當是有意義的，內容廣泛的，應當是與兒童已有的知識經驗相適應的，易于他們理解和接受的。4、課程內容應該是大多數兒童可以學會的，符合實際的。 5、課程

68、應當考慮到每個兒童的需要和興趣。6、課程應當考慮并尊重個體的、文化的和語言上的多樣性，并與兒童家庭建立積極的關系。,7、課程應當從兒童已有的知識經驗出發(fā)，來幫助他們鞏固知識，學習和掌握新的知識與技能。8、課程既要突出一定的主題或內容，又應當 圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學科知識綜合起來。9、課程內容應當具有智力上的整體性，同時尊重學科的基本體系，讓兒童掌握的知識雖然是淺顯的，但必須是科學的。準確的。,10、讓兒童學習的內容應當是目前能夠