上海市學(xué)生成長記錄冊與國外學(xué)生學(xué)業(yè)報告卡的比較研究

1、教研園地●教研園地●上海市學(xué)生成長記錄冊與國外學(xué)生學(xué)業(yè)報告卡的比較研究張圓【摘要】學(xué)生成長記錄冊是在上海二期課程改革后提出的，旨在完善對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。對學(xué)生的評價不能停留在紙筆測驗上，更應(yīng)該注重全面評價；不應(yīng)該只停留在成績上，更應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展。記錄冊作為學(xué)生評價的載體，為家長和學(xué)校的溝通提供了很好的平臺。筆者對上海市學(xué)生成長記錄冊的使用情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)記錄冊作為學(xué)生學(xué)業(yè)報告的載體，提供的信息不充分、不詳細、不對稱，仍存在優(yōu)化的

2、空間。因此，通過上海市學(xué)生成長記錄冊與國外學(xué)生學(xué)業(yè)報告卡對學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的比較研究，以期對我國學(xué)生成長記錄冊的完善有一定的啟示和借鑒意義。【關(guān)鍵詞】成長記錄冊學(xué)業(yè)報告卡比較研究學(xué)生是一切教育活動的出發(fā)點和落腳點，學(xué)生評的學(xué)業(yè)報告不僅有規(guī)范的標準，還采用了學(xué)校內(nèi)部和價是教育評價里最核心、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對學(xué)生的評外部專業(yè)機構(gòu)的雙向評價，并實行分數(shù)制和等級制綜價不僅能鑒別學(xué)生當前的學(xué)習(xí)過程、評定學(xué)生的學(xué)習(xí)合的評價方法。學(xué)校每學(xué)年一般向家長提

3、供兩次關(guān)于成果，還能對未來的教學(xué)方向進行引導(dǎo)。建立促進學(xué)學(xué)生的報告，不僅將學(xué)生當前的學(xué)業(yè)成績匯報給家長，生發(fā)展為目標的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還包括了全州學(xué)生的成績分布圖以及學(xué)生的成績而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能和能力，關(guān)注學(xué)生在分布圖中的位置。要、二、，‘爪也一、學(xué)生成長記錄冊的內(nèi)涵汁對學(xué)生的評價推出了《學(xué)生綜合素質(zhì)評定手冊》《學(xué)。。。生成長記錄冊》等多種手冊，這些評價手冊對學(xué)生的2004年上海市教委提出，要建立與完

4、善本市中小洋價在評價主體、考察內(nèi)容、評價方式等方面，從原來學(xué)綜合素質(zhì)評價制度，中小學(xué)生成長記錄冊應(yīng)運而生，單一、片面的考試評價方式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在多元全面的綜合實行學(xué)生成長記錄冊是對學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度的改l平價。雖然各個省(自治區(qū))、市對學(xué)生評價改進的形革，它是上海市二期課程改革的考試與評價制度的又式各有不同，但是核心思想是一樣的，就是為了學(xué)生一突破。成長記錄冊的作用就是以書面的形式向家長更好地發(fā)展。報告學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，是家長和教師溝

5、通交流國外，學(xué)校也會將學(xué)生的學(xué)業(yè)情況向家長報告，的重要載體。它的特點就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜也們通過“學(xué)生學(xué)業(yè)報告卡’’將學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行合評價；對學(xué)生的成績采用等第制，弱化分數(shù)帶來的書面的匯報(有的國家稱為“學(xué)業(yè)報告單’’)。以美國負面影響；從多方面多角度對學(xué)生進行更全面、更客勾例，在2001年，美國政府頒布的《不讓一個孩子觀的評價，構(gòu)建發(fā)展性評價體系。卓隊法案》中的一個重要組成部分就是強調(diào)：提高家1功能的擴展的參與，提供更多的信

6、息和選擇，并鼓勵各州和學(xué)20世紀80年代以來，我國教育界就提出由“應(yīng)為家長提供更多的選擇，州和學(xué)區(qū)被要求印發(fā)報告試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的號召，這就決定了教育片向家長公布學(xué)?？冃畔?。自此，美國的各個學(xué)的功能不再是簡單的考試、選拔，而是促進每個學(xué)生交必須每學(xué)年向家長提供學(xué)生的學(xué)業(yè)情況報告，甚至更好、更全面的發(fā)展。成長記錄冊作為學(xué)生評價的載丕要向家長公布學(xué)生在州學(xué)校之間的排名。在澳大利體，向家長、學(xué)生和教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括亞，學(xué)校

7、對學(xué)生的學(xué)業(yè)報告也非常重視。學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、階段測驗成果等，以報告2013年11月(上半月)基礎(chǔ)嘈硒充23教研國地會為了提高全國教育質(zhì)量，從國家到州制定了比較詳細的學(xué)生學(xué)業(yè)成就標準，以此標準來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。2010年，為了提高美國的國際競爭力，確保學(xué)生做好“升學(xué)和就業(yè)的準備”，美國州長協(xié)會和各州教育長官委員會聯(lián)合發(fā)起設(shè)定全國統(tǒng)一的“共同核心數(shù)學(xué)和英語州立標準”行動，來統(tǒng)一美國K一12年級的課程標準

8、。由此有了基于課程標準的學(xué)業(yè)報告卡評價，《美國2000年教育戰(zhàn)略》中指出，如果各種標準、各種測驗和報告卡向家長和選民通報他們的學(xué)校辦得怎么樣，那么選擇權(quán)就賦予家長和選民采取行動的杠桿作用。以伊利諾伊州某學(xué)生的學(xué)業(yè)報告卡包含的內(nèi)容，以數(shù)學(xué)成績?yōu)槔?，具體情況見表2。表2美國伊利諾伊州某學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)報告卡(三年級)分數(shù)、小數(shù)、加、減、代數(shù)、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)比例乘、除函數(shù)測量和幾何分析、概率l515l215594％94％1o0％94％lOO％從表2我

9、們可以明顯地看出，這個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就，圖形得分、計算得分，每一部分的正確率是多少，總分是多少。如在“代數(shù)、函數(shù)”部分，得分是12分，正確率是100％，說明這塊內(nèi)容這位學(xué)生掌握得很好，沒有錯誤；在“測量和幾何”部分，得分是15分，但正確率是94％，說明知識掌握得也不錯，但是正確率沒有達到100％。在學(xué)生的學(xué)業(yè)報告卡中相應(yīng)地附有教師對學(xué)生成績的詳細分析，如學(xué)生計算能力應(yīng)該提高，學(xué)生平時應(yīng)該多練習(xí)哪方面的技巧。教師還將全國的成績曲線附在后

10、面，方便家長清楚學(xué)生成績的排名。同時會在學(xué)生報告。附上學(xué)校寫給家長的信，敘述學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、綜合表現(xiàn)等，并以表格和曲線圖將學(xué)生以往學(xué)年的學(xué)業(yè)成就進行比較，學(xué)生的成績是進步、退步亦或是繼續(xù)保持，都可以從這些表格和圖中看出。作為家長，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的了解已經(jīng)清楚了。對于高年級的學(xué)生來說，報告卡的內(nèi)容就更為詳細了，除了以上內(nèi)容，還附了以下內(nèi)容，方便家長和學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的跟蹤報告。[51詳見表3。表3美國伊利諾伊州某學(xué)生報告卡(高

11、年級)六年級七年級八年級平均成績閱讀數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)(分)(分)(分)(分)(分)(分)(分)(分)本校(Our5967676716797307056667i7Schoo1)反744880807834845826805975(Distric0州(State)79989085O8428788438438852澳大利亞新南威爾士州的學(xué)業(yè)報告卡1993年，澳大利亞出臺了《國家成績指標》，標志著困家新課程政策體系的建立。《國家成績指

12、標》規(guī)定了中小學(xué)K一12年級的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)業(yè)評價的指標和評價的等級。嘲在澳大利亞，學(xué)校每學(xué)年一般向家長提供兩次關(guān)于學(xué)生的書面報告。新南威爾士州教育部門要求學(xué)校的報告應(yīng)明確包括以下內(nèi)容：第，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識；第二，學(xué)生能夠運用的技能；第_二，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生的成就應(yīng)建立在與教育教學(xué)目標及教學(xué)大綱要求的標準上，而不是建立在同班、同年級同學(xué)比較的基礎(chǔ)上。報告應(yīng)使家長了解其子女的學(xué)習(xí)進步和教育教學(xué)要求。報告應(yīng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)所處的程

13、度，包括三個層次：第一，正處在形成和發(fā)展的層次中；第二，已經(jīng)達到和實現(xiàn)的層次；第三，仍處在某種層次之下，有待于進一步努力。181對學(xué)生的評價分為學(xué)校內(nèi)部評價和學(xué)校外部評價，學(xué)生的學(xué)校內(nèi)部評價和外部評價成績的結(jié)合，即為學(xué)生的最后成績，該成績同樣以A到E一之間的某個等級來表示。其定性評價結(jié)果與定量評價結(jié)果的具體轉(zhuǎn)化方式為：根據(jù)一定比重，將學(xué)校評價和外部評價的等級轉(zhuǎn)化成相應(yīng)數(shù)值，然后將各數(shù)值加權(quán)求和。澳大利亞的國家課程提供了一套描述成就水平的

14、術(shù)語，這套術(shù)語與A～E五個等級相聯(lián)系。A—E五個等級的使用將幫助清晰描述學(xué)生在某一特定學(xué)年達到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的程度。國家課程預(yù)期的要求學(xué)生達到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準相當于c這個等級。這一學(xué)業(yè)成就標準在給家長匯報時相當于c這個水平。D水平表示學(xué)生有足夠進步的能力，但需要給學(xué)生提供額外的幫助來達到C水平。[91可見，在澳大利亞，既有學(xué)校內(nèi)部對學(xué)生的評價，又有學(xué)校外部對學(xué)生的評價；不僅有成績的評價，而且還有評語式的評價；而且國家課程根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)的完成