初中生物教學(xué)論文：新課題—奧林匹克生物教育研究

1、新課題新課題—奧林匹克生物教育研究奧林匹克生物教育研究國際生物學(xué)奧林匹克競賽(InternationalBiologicalOlympiad，簡稱IBO），是五項國際中學(xué)生學(xué)科競賽之一，自1990年在捷克舉辦首屆以來，每年都要舉辦一次，參賽國逐年增多，影響也日益擴大。我國已組隊參加了連續(xù)三屆IBO獎牌的角逐，共取得了4枚金牌、6枚銀牌、1枚銅牌和1項銀海豚獎的優(yōu)異成績，在生物學(xué)界引起了日益廣泛的重視。同時，IBO也帶動了國內(nèi)各級生物奧賽

2、的開展，它必將進一步推動我國中學(xué)生物教育的改革和發(fā)展。針對這種情況，我們認為，提出“奧林匹克生物教育”這一概念并就此進行研究大有必要。1.國際生物學(xué)奧林匹克競賽回顧IBO是為有志于生物科學(xué)的中學(xué)生設(shè)立的，實踐證明其目的主要有三：一是學(xué)生通過創(chuàng)造性地解答有關(guān)生物學(xué)問題，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展生物學(xué)能力；二是促進有志于生物學(xué)的各國中學(xué)生的接觸與交往；三是增進不同國家青年之間的友誼，以利于國家之間的了解與合作。同時，各國通過競賽和交流實現(xiàn)基

3、礎(chǔ)生物教育的共同提高。(1)IBO的產(chǎn)生捷克從60年代中期就開始舉辦全國性的生物學(xué)競賽，波蘭和前蘇聯(lián)也較早地在國內(nèi)舉辦較大規(guī)模的生物學(xué)競賽。1987年上述三國外加保加利亞和東德共同發(fā)起組織IBO，并在捷克的布拉格舉行了第一屆協(xié)調(diào)員會議，會議決定第一屆IBO于1990年7月在捷克舉行。1988年，五發(fā)起國共同制定了競賽規(guī)章。1989年，五發(fā)起國加上比利時、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協(xié)調(diào)員會議，討論通過了IBO規(guī)章，并決定在布

4、拉格成立一個IBO協(xié)調(diào)中心，負責(zé)收集一切有關(guān)IBO的資料和信息，收集參賽國最近使用的教科書和教學(xué)大綱，協(xié)助舉辦國協(xié)調(diào)和邀請其他國家的觀察員等。這樣，第一屆IBO在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行，有6個國家參賽，另有7個國家派出了觀察員。(2)歷屆情況按規(guī)定，每個國家只能有一個隊參賽記成績，每隊選手最多4名。金、銀、銅獎牌數(shù)分別按參賽人數(shù)的10%、20%、30%設(shè)置，獲獎面大，故各國尤為重視金牌的角逐。其中有2個隊8名選手只參賽不記成績(3)

5、IBO試題1991年12月召開的第五次協(xié)調(diào)員會議（布拉格）通過了《國際生物學(xué)奧林匹克競賽綱要》，對IBO考試范圍和命題要求作出了明確規(guī)定。在理論部分，生物學(xué)概念是適用于一個類群中大多數(shù)生物的那些概念，個別事實、例外或關(guān)于某地特有生物的知識不在考試之列，主要考查學(xué)生的理解能力、科學(xué)工作能力和應(yīng)用生物學(xué)知識的能力；單純記憶的內(nèi)容應(yīng)盡可能少，最多不超過總分的25%；試題覆蓋面要廣，一般應(yīng)包括細胞生物學(xué)(25%)、植物解剖與生理(15%)、動物

6、解剖及生理(15%)、動物行為學(xué)(5%)、遺傳與進化(15%)、生態(tài)學(xué)(15%)、生物系統(tǒng)學(xué)(10%)7個部分。在實驗部分，要求考生掌握的基本技能有：觀察、測量、分類、聯(lián)系、計算、數(shù)據(jù)的組織整理與表達、預(yù)測與設(shè)計、推論、提出假設(shè)、限定實驗操作、變量的確認與控制、實驗（從設(shè)計到得出結(jié)論），此外還列出了分光光度計等7種設(shè)備及離析和壓片等30項技術(shù)與方法，要求了解其基本要點，并在有必要指由于IBO誕生較晚，加上我國生物學(xué)科的“副課”地位，目前

7、國內(nèi)舉辦各級生物學(xué)競賽并不太多，其影響力仍不及物理和化學(xué)，更不用說數(shù)學(xué)了。最近國家教委對中學(xué)學(xué)科競賽作出了一些新規(guī)定，全國中學(xué)生生物學(xué)競賽委員會根據(jù)我國生物學(xué)競賽活動發(fā)展情況也制定了《中學(xué)生生物學(xué)競賽章程》（討論稿），這必將使我國的生物學(xué)奧林匹克競賽進一步走上健康、科學(xué)的發(fā)展軌道。3.加強對我國奧林匹克生物教育的研究借鑒“奧林匹克數(shù)學(xué)”一說，筆者不妨也提出“奧林匹克生物學(xué)”這一概念。同奧林匹克數(shù)學(xué)一樣，奧林匹克生物學(xué)不是大學(xué)生物學(xué)，其內(nèi)

8、容沒有超出中學(xué)或中學(xué)生所能接受的范圍；也不是中學(xué)生物學(xué)，其內(nèi)容又高于我國現(xiàn)行的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱和教材的要求，有許多大學(xué)生物學(xué)的背景，突出了現(xiàn)代生物學(xué)的思想和方法。從IBO綱要和歷屆試題可以明顯地說明這一點，我國的“全國中學(xué)生生物學(xué)競賽”也說明了這一點（如1995年舉辦的第四屆試題中中學(xué)知識與大學(xué)知識之比約為7:5）。同時，奧林匹克生物學(xué)是一種活的、動態(tài)的生物學(xué)，不像生物學(xué)教材更新需要一個較長的時間。隨著時間的發(fā)展，今后的IBO試題內(nèi)容

9、必將與以前的有較明顯的不同，在內(nèi)容的深度和廣度、題目的難度上將有顯著變化，因為現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的發(fā)展要快得多。奧林匹克生物學(xué)將中學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)聯(lián)系起來，將新的知識、思想和方法源源不斷地輸入中學(xué)，必將促進中學(xué)生物教學(xué)的革新。從一定意義上講，我國IBO代表隊頻傳捷報和國內(nèi)各級生物學(xué)競賽的重新開展，似一縷春風(fēng)，給因高考科目調(diào)整而跌入低谷的我國中學(xué)生物教育帶來了一線生機。同時，IBO又將我國的基礎(chǔ)生物教育推上了國際交流的舞臺

10、，給我們提供了一個重新審視自己的機會。正如第四屆銀牌得主徐興在回答《中國青年報》記者提問時說的：“我們得了第一，但我們并沒有獲得完全的勝利”，通過對比，他深切地體會到中國教育思想和教學(xué)方法的落后。那么，IBO給我國的中學(xué)生物教育和奧林匹克生物教育帶來了哪些啟示和思考呢？(1)突出生物學(xué)能力、思想和方法IBO試題側(cè)重于考查學(xué)生運用知識的能力和創(chuàng)造能力，屬純記憶性的知識較少；但我國中學(xué)生物教學(xué)實際上仍是重知識、輕智能。中學(xué)生物教育的根本目的

11、不是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成生物學(xué)工作者，不是要教給學(xué)生過量的具體的生物學(xué)知識；而是要以較少的具體知識來發(fā)展學(xué)生的智能，尤其是處于信息時代的今天，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、理解信息和處理信息的能力，沒必要也不可能讓學(xué)生去記憶那么多的具體的生物學(xué)知識。(2)實驗教學(xué)是我國的一個薄弱環(huán)節(jié)我國IBO選手的理論部分成績比較好，但實驗部分成績較差，正如劉恩山副領(lǐng)隊分析的那樣，在實驗教學(xué)的目的、方法、內(nèi)容和考核方面，我國存在一定落差。如我國的實驗教學(xué)