關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考幻燈片

1、關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考,成都市教科院 王秉蓉,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,國(guó)際上的認(rèn)識(shí)：閱讀是教育的基礎(chǔ),1982年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“走向閱讀社會(huì)”的口號(hào)。 1995年美國(guó)政府提出“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”、“卓越閱讀方案”等措施；2001年提出中小學(xué)教育法案“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，“閱讀優(yōu)先政策（Reading First）”成為法案中心內(nèi)容。 1996年，英國(guó)開(kāi)展“閱讀是基礎(chǔ)”的全民運(yùn)動(dòng)，核心是“為了孩子成為終

2、身的讀者”。,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,中國(guó)的認(rèn)識(shí),1998年12月，共青團(tuán)中央聯(lián)合中宣部、教育部、科技部、文化部、廣電總局、新聞出版署、中國(guó)科協(xié)、總政組織部共同發(fā)起了“中國(guó)青少年新世紀(jì)讀書(shū)計(jì)劃”。 2000年：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,相關(guān)論述,葉圣陶：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。于 漪：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀

3、最為基本。蘇霍姆林斯基：把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星！,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,相關(guān)論述,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀……不要靠補(bǔ)課，不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。 （摘自蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,呂叔湘的呼吁,十年時(shí)間，27

4、00多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。 （《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》，載1978年3月16日《人民日?qǐng)?bào)》）,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,算一筆帳,假如每課時(shí)拿出10分鐘給學(xué)生自主閱讀，經(jīng)過(guò)十二年語(yǔ)文學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生在課堂上即可讀書(shū)：2700課時(shí)×10分鐘×400字/分鐘=1080萬(wàn)字。以每本書(shū)30萬(wàn)字計(jì)

5、，共36本。,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,課標(biāo)課外閱讀的量化要求,小學(xué)（1-2年級(jí)） 不少于5萬(wàn)字小學(xué)（3-4年級(jí)） 不少于40萬(wàn)字小學(xué)（5-6年級(jí)） 不少于100萬(wàn)字初中（7-9年級(jí)） 不少于260萬(wàn)字高中（必修課程） 不少于150萬(wàn)字高中（選修課程） 不少于210萬(wàn)字（？）總計(jì) 不少于765萬(wàn)字,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,實(shí)踐探索：上海經(jīng)

6、驗(yàn),一期課改：先導(dǎo)： “擴(kuò)大閱讀，課時(shí)分段”試驗(yàn)（初中 4+2 ，高中3+2） 1985年秋季開(kāi)始宗旨：以訓(xùn)練閱讀能力為主線， 全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。二期課改《課程方案》專(zhuān)門(mén)列出“閱讀課”,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,河北張孝純“大語(yǔ)文教育”湖北宜昌“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,山東高密“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”,把改革的第一板斧果斷砍向了課程設(shè)置。 語(yǔ)文課每周只保留兩節(jié)（占周課時(shí)的l／

7、3）在課堂里進(jìn)行，學(xué)習(xí)國(guó)家統(tǒng)編教材；其余時(shí)間轉(zhuǎn)到“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室”學(xué)習(xí)。,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,山東高密“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”,改革的第二板斧砍向了課時(shí)設(shè)置。 “語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”大膽采取了100分鐘課時(shí)，實(shí)行“三三制”：教材學(xué)習(xí)、閱讀欣賞、寫(xiě)作實(shí)踐各占三分之一。,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,山東高密“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”,改革的第三板斧砍向了教材設(shè)置。 “語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室”設(shè)置了必讀、選讀、參考三個(gè)層次的課外閱讀書(shū)籍，采

8、取由核心層（面向全體學(xué)生最基本的要求）向緊密層（面向大多數(shù)學(xué)生拓寬視野、豐富知識(shí)）、松散層（面向少數(shù)尖子學(xué)生，鼓勵(lì)冒尖）輻射的教材結(jié)構(gòu)形式。,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,趙謙翔：讀書(shū)，使語(yǔ)文課堂活水綿綿,通過(guò)讀書(shū)成為終生的學(xué)習(xí)者、獨(dú)到的思想者、快樂(lè)的創(chuàng)新者和不倦的實(shí)踐者。專(zhuān)訪：《綠色閱讀：“雙贏”的支點(diǎn)》《用“綠色語(yǔ)文”救治“文字恐懼癥”》《多讀書(shū)，分?jǐn)?shù)的累贅？》《我們到大學(xué)去尋找什么？》,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位

9、,,趙謙翔：讀書(shū)，使語(yǔ)文課堂活水綿綿,獲獎(jiǎng)感言：回首我的語(yǔ)文教改之路，發(fā)軔于讀書(shū)、升華于讀書(shū)。憶往昔，我?guī)ьI(lǐng)弟子們讀余秋雨、讀余光中、讀王小波、讀周?chē)?guó)平，掀開(kāi)了語(yǔ)文教改的第一章；看今朝，我又把課外讀書(shū)與課內(nèi)教學(xué)掛鉤，開(kāi)創(chuàng)了“青春讀書(shū)課”，使得語(yǔ)文課堂活水綿綿，生機(jī)無(wú)限。,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,趙謙翔：讀書(shū)，使語(yǔ)文課堂活水綿綿,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,張俊秋（廣西南寧二中）,書(shū)是一生的伴侶 從1986年至今，廣西

10、南寧二中的張俊秋老師一直深入持久地致力于推動(dòng)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)并取得了驕人的成績(jī)。,,一、關(guān)于閱讀與閱讀教學(xué)的地位,,不讀書(shū)，我們的語(yǔ)文將會(huì)自陷絕境；讀書(shū)，我們的語(yǔ)文能夠絕處逢生。,,二、新課程背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,,（一）優(yōu)勢(shì),1．有意識(shí)的關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的三維整合2．在一定層面上關(guān)注學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)。 “情感和情緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來(lái)，在這種關(guān)系中，深刻的體驗(yàn)?zāi)鼙环窒?；在這種關(guān)系中，能冒險(xiǎn)地采取新的行為方式，并且不斷地加以提高；

11、總而言之，在這種關(guān)系中，他能接近于被充分理解和充分接受的狀態(tài)”。 ——鐘啟泉、黃志成《美國(guó)論教學(xué)流派》,,二、新課程背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,,（一）優(yōu)勢(shì),常見(jiàn)的方式：（1）生問(wèn)式。（2）座談式。3.在一定層面上關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。4.教師在教學(xué)中有意識(shí)以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。,,二、新課程背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,,（二）不足,1.教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的模糊。2、學(xué)生主體活動(dòng)的虛化。3、教學(xué)過(guò)程過(guò)于趨向表演。,,二

12、、新課程背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,,（二）不足,,二、新課程背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,,（二）不足,4、教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值體現(xiàn)不足。一種是將教學(xué)內(nèi)容泛化。另一種傾向是教學(xué)缺乏能力構(gòu)建的意識(shí)。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（一）練好我們語(yǔ)文教師的內(nèi)功,一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理. -----第斯多惠,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（一）練好我們語(yǔ)文教師的內(nèi)功,1．重視廣

13、泛閱讀，練好解讀文本的能力。 “在閱讀中喚醒自我、更新自我。” “好老師”之所以“好”，有多種因素在起作用；“壞老師”之所以“壞”，也有多種因素在起作用。雖然偶爾會(huì)出現(xiàn)一些令人尷尬的現(xiàn)象，比如，某個(gè)教師酷愛(ài)讀書(shū)，但上課效果卻比較差勁。但是，總體上看，一個(gè)喜歡讀書(shū)的老師更有可能成為受學(xué)生歡迎的老師。教師成長(zhǎng)的基本方式是“自我反思”、“與他人交流”或“拜人為師”。除此之外，還有一個(gè)比較穩(wěn)定的成長(zhǎng)途徑，就是“教師閱讀”?！A南師范大學(xué)

14、教科院教授、博士劉良華,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（一）練好我們語(yǔ)文教師的內(nèi)功,2.堅(jiān)持六個(gè)“第一”，塑造自我。（1）第一奮斗目標(biāo)是“課堂教學(xué)技藝精湛”（2）第一基本功是“能夠讀出課文的味道”（3）第一閱讀能力是“文學(xué)作品的欣賞能力”（4）第一科研能力是“提煉能力”（5）第一課外閱讀是“中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志”（6）第一歷練的是“小專(zhuān)題研究”推薦閱讀余映潮的《我的“苦做”8法》,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（二）重視文本閱讀，

15、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn),解讀中“五不講”原則：（1）注釋已經(jīng)明確的不講。（2）學(xué)生能說(shuō)的不講。（3）學(xué)生能探究出來(lái)的不講。（4）學(xué)生能自己操作的不講。（5）學(xué)生能得出的結(jié)論不講。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（二）重視文本閱讀，強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn),解讀中 的“八讓”主張：（1）書(shū)本讓學(xué)生讀。（2）思路讓學(xué)生講。（3）語(yǔ)言讓學(xué)生品。（4）問(wèn)題讓學(xué)生提。（5）方法讓學(xué)生悟（6）規(guī)律讓學(xué)生找。（7）結(jié)論讓學(xué)生想。（8）操作讓學(xué)生動(dòng)手

16、。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（二）重視文本閱讀，強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn),“可以盡情展現(xiàn)自由天性中最率真的一面，真切地感受到自己生命的尊嚴(yán)與價(jià)值，感受到生命情感的涌動(dòng)和成長(zhǎng)” ——李朝暉《課程教學(xué)》,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（二）重視文本閱讀，強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn),一是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力。二是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍或者提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,

17、,（二）重視文本閱讀，強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn),,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（三）重視思路與方法的梳理與總結(jié)，提高靈活運(yùn)用的能力。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（四）重視課型研究，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì),1課型研究的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)理念：①語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”的設(shè)計(jì)②.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力③.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)探索“教師不講析”的教學(xué)設(shè)計(jì)④語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索⑤語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)

18、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（四）重視課型研究，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì),⑥語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”⑦語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)⑧語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”…… 結(jié)論：這些要求必然促使我們更新觀念和進(jìn)行改革，必然帶來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的深刻變化，我們也許要經(jīng)過(guò)很多年的探索才能達(dá)到其規(guī)劃的境界。 總結(jié)：重文本閱讀，重整體把握，重語(yǔ)言實(shí)踐，重學(xué)生的自主閱讀

19、實(shí)踐，重學(xué)生的思維訓(xùn)練，重學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（四）重視課型研究，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì),在課型的研究中，我們要注意：第一，要結(jié)合實(shí)際。第二，要突出重點(diǎn)。新的課型設(shè)計(jì)特點(diǎn)：①語(yǔ)言訓(xùn)練充分，技能訓(xùn)練扎實(shí)，思維訓(xùn)練科學(xué)。②教師精要指導(dǎo)，學(xué)生充分活動(dòng)，課堂積累豐富。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（四）重視課型研究，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì),2、介紹幾種語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型研究的實(shí)例（1）朗讀課型——主要用

20、于名家名篇的教學(xué)，主要用于文學(xué)作品的教學(xué)。①教讀課——教給學(xué)生的朗讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀能力。②析讀課——通過(guò)“朗讀”對(duì)課文進(jìn)行文意、文理分析。③品讀課——就是賞析式地讀，是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（四）重視課型研究，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì),2、介紹幾種語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型研究的實(shí)例④研讀課——就是要研究、體會(huì)為什么要這樣朗讀。⑤評(píng)讀課——對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀。⑥

21、聽(tīng)讀課——重點(diǎn)突出配樂(lè)誦讀。⑦背讀課——指導(dǎo)學(xué)生讀好、背好課文。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（四）重視課型研究，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì),“ 五四以后的中國(guó)語(yǔ)文教育在操作上的總體思路就是舉一反三四個(gè)字。每學(xué)期以二三十篇文章為例進(jìn)行科學(xué)的細(xì)致的拆解、深入的鑒賞，精心的把玩、反復(fù)的歷練，以此達(dá)到讓學(xué)生循例學(xué)會(huì)語(yǔ)文，就能夠繁衍大量語(yǔ)言的目的。其實(shí)這完全是一種科學(xué)化、理科化的思路，學(xué)習(xí)數(shù)理化可以用這樣的思路，學(xué)習(xí)語(yǔ)文卻是完全相反的。大量的研究

22、、實(shí)踐表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律恰恰應(yīng)該是舉三反一，舉多而勝少，舉十才反三?！?——韓軍《新語(yǔ)文教育論綱》,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（四）重視課型研究，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì),（2）活動(dòng)課型——用于課中活動(dòng)，用于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的能力。（3）積累課型——用于語(yǔ)言特別豐富的課文，突出語(yǔ)言的感悟、積累與運(yùn)用。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（五）重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，增加課堂的思維容量,什么是閱讀教學(xué)中的

23、“主問(wèn)題”？ 指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（五）重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，增加課堂的思維容量,“主問(wèn)題”的鮮明的特點(diǎn)： 第一，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶。 第二，“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的。 第三，“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽

24、引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（五）重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，增加課堂的思維容量,如何運(yùn)用“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)教學(xué)？1.置于課文理解的初始階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀。2.置于課文理解的進(jìn)行階段，有效組織課堂教學(xué)。3.置于課文理解的深化階段，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。,,三、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議,,（五）重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，增加課堂的思維容量,“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：第一，真正具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程。