小學語文教材教法考試試題及答案

1、1、《語文課程標準》階段目標從“識字寫字”、“閱讀”、“習作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，2、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。3、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1－2年級的教學重點。4、《課標》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義

2、的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”5、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源。6、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。二、名詞解釋（每小題5分，共10分）1、人本語文課程資源：人本語文課程資源是指以人為載體的語文課程資源，包括教師、學生、家長以及社會相關(guān)人士。2、課堂即時評價：在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。三、簡答題

3、（每小題6分，共18分）1、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。中年級重在引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達。高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。（各2分）2、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神3、“分解式目標”與“交融

4、式目標”的異同是什么？不同點是：“分解式目標”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標；“交融式目標”能很好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。相同點是：都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。2、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況

5、我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？答：（1）這種觀點是錯誤的。（2）語文課程資源無處不在，無論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢的課程資源。（3）《課標》倡1、對學生、對語文的熱烈而執(zhí)著的愛，從心底里喜歡學生，愿意和學生交流、交心2、飽滿的精神狀態(tài)，積極的閱讀興趣。3、一口流利動聽的普通話；一手端莊秀麗的粉筆字；一張慈愛笑意的面容4、孜孜不倦地閱讀，5、尊重學生，嚴謹執(zhí)教，成為學生喜歡的教師6、讓課堂

6、鮮活而靈動2、反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。3為何要寫教學反思1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。2、促進教師教育理論學習的深入。3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。4.教學反思的內(nèi)容1、寫成功之處2、寫不足之處3、寫教學機智4、寫學生創(chuàng)

7、新5、寫“再教設計”:一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新一、填空題。一、填空題。1、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。2、課程目標按（九年一貫）整體設計，根據(jù)（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設計。3、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最

8、基本的（語文學習方法）。4、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”。5、綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究精神）和（創(chuàng)新意識）。6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）的朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可從（語音）、（語調(diào)）、和（感情）等幾方面進行綜合考察，還應注意考查對（內(nèi)容）的理解和（文體）的把握。7、語文課程應考慮（漢語言文字的特點）對識字寫字、閱讀、寫作、口語交

9、際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的（語感）和（整體把握）的能力。8、語文綜合性學習是培養(yǎng)學生（主動探究）、（團結(jié)合作）、(勇于創(chuàng)新精神)的重要途徑。9、總目標中關(guān)于寫作方面的目標是這樣表述的：“能（具體明確）、（文從字順）地表述自己的意思。能根據(jù)（日常生活）需要，運用（常見）的表達方式寫作?！?0、閱讀是搜集處理信息、（認識世界）、發(fā)展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。11、閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）

10、之間對話的過程。12、階段目標從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）四個方面提出要求。還提出了（綜合性學習）的要求，以加強語文課程于其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和和諧發(fā)展。13、語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重（跨學科）的學習和（現(xiàn)代科技手段）的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中（開闊視野），提高（學習效率），初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。14、學生能借助（漢語拼音）

11、認讀漢字。能用（音序）和（部首）檢字法查字典，學習獨立識字。15、口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生（傾聽）、（表達）和（應對）的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。16、《課程標準》規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文（160）篇（段）；課外閱讀量達到（145）字左右。其中第二學段要求背誦優(yōu)秀詩（50）篇，第三學段要求背誦詩文（60）篇。17、語文課程資源包括（課堂教學資源）和（課外學習資源）。18、第