小學(xué)語(yǔ)文教材教法最新歸納

1、1小學(xué)語(yǔ)文教材教法知識(shí)匯編一、填空題1、語(yǔ)文課程的基本理念是:全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主自主、合作、探究、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。2、工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)也是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字寫字“、“閱讀“、“習(xí)作“(小學(xué)12年級(jí)為“寫話寫話“36年級(jí)為“習(xí)作

2、習(xí)作“)、“口語(yǔ)交際“四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)“的要求以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語(yǔ)文是實(shí)踐性實(shí)踐性很強(qiáng)的課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐語(yǔ)文實(shí)踐不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。5、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)準(zhǔn)確拼讀音節(jié)正確書寫聲母、韻母、音節(jié)認(rèn)識(shí)大寫

3、字母熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。6、識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。7、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)筆畫、演示（實(shí)物肢體語(yǔ)言）演示（實(shí)物肢體語(yǔ)言）、電教媒體、實(shí)驗(yàn)操作等。8、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選好話題話題。話題要貼近生活密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)有話要說(shuō)。9、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。10、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者原有

4、經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講是毫無(wú)意義的。11、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱愛生活表達(dá)真情實(shí)感?！?2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)活動(dòng)為主要開展形式溝通課堂內(nèi)外充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。13、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知

5、識(shí)能力知識(shí)能力、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透融為一體注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。14、“交融式目標(biāo)“在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力“、“過(guò)程和方法“、“情感態(tài)度和價(jià)值觀“這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都融合在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。15、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋

6、上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。16、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力識(shí)字寫字能力、閱讀能力閱讀能力、寫作能力寫作能力、口語(yǔ)交際能力口語(yǔ)交際能力。17、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià)終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。3彩，語(yǔ)文課程又是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？答：新課程中教師應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

7、促進(jìn)者、語(yǔ)文課程的開發(fā)者開發(fā)者、語(yǔ)文教育教學(xué)的研究者研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者引導(dǎo)者。5、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；（3）重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。

8、6、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)

9、生具備終身學(xué)習(xí)的能力。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。7、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？（一）意義《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。（二）定位1、它是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是其他學(xué)科性活動(dòng)2、它是一種“綜合性學(xué)習(xí)”，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”3、它是一種“

10、活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而不是“純粹”的理性學(xué)習(xí)4、它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究5、它是一種過(guò)程性的、非線性的語(yǔ)文實(shí)踐，而不是結(jié)論式的、直線式的知識(shí)掌握。8、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式？（一）教學(xué)目標(biāo)的兩種敘寫方式：分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)（二）分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)的異同：分解式目標(biāo)：按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。交融式目標(biāo)：