一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第2單元位置單元分析新人教版

1、位置位置（一）教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)1通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對(duì)性。2使學(xué)生會(huì)用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對(duì)位置。（二）內(nèi)容安排及其特點(diǎn)（二）內(nèi)容安排及其特點(diǎn)1教材內(nèi)容和作用兒童在日常生活中對(duì)上、下，前、后，左、右等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，但不一定能準(zhǔn)確地加以判斷。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將需要進(jìn)行這些基本方位的判斷或表達(dá)。因此，本單元集中教學(xué)最基

2、本的空間方位概念，一方面為學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；另一方面則是通過(guò)對(duì)空間方位的體驗(yàn)和對(duì)概念的使用，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本單元結(jié)合日常生活實(shí)例，讓學(xué)生初步感知在一條直線上的兩個(gè)物體之間具有相對(duì)的位置關(guān)系，常用三組相對(duì)的方位詞“上、下”“前、后”“左、右”表示。這三組方位詞具有相對(duì)性，即與“上”相對(duì)的是“下”，與“前”相對(duì)的是“后”，與“左”相對(duì)的是“右”，它們分別表示了在三條直線上兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系。教材中“兩

3、個(gè)物體”一方面指現(xiàn)實(shí)生活中的兩個(gè)物體，另一方面也指“平面圖”上的兩個(gè)物體。認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的兩個(gè)物體的位置關(guān)系必須全體學(xué)生都能看到、感知到，在平面圖上判斷位置關(guān)系時(shí)，“平面圖”必須是固定的，即圖的擺放位置、方向都不能改變。一般來(lái)說(shuō)，物體之間的“位置關(guān)系”具有相對(duì)性。例如：A在B的前面，也可以說(shuō)B在A的后面；要么說(shuō)“小汽車在大卡車的前面”，或者說(shuō)“大卡車在小汽車的后面”。但在學(xué)習(xí)“左、右”時(shí)，為了降低教學(xué)的難度，不涉及“相對(duì)性”，即只有一個(gè)

4、“參照點(diǎn)”，或者說(shuō)只以一個(gè)“物體”作為判斷位置關(guān)系的“標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)參照點(diǎn)就是“觀察者”或者是參與活動(dòng)的“活動(dòng)者”。發(fā)展完善。因此，對(duì)于“上、下”“前、后”，可以盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立辨別，而對(duì)“左、右”的辨別，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。（2）在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)位置關(guān)系。教師應(yīng)該在教材所提供內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多創(chuàng)設(shè)有趣、好玩的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中辨認(rèn)上下、前后、左右的位置關(guān)系，在游戲中感受這三組方位詞的作用。（3）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索

5、、交流并運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)物體相同但位置關(guān)系不同的情境，讓學(xué)生分組辨認(rèn)位置關(guān)系。交流時(shí)“答案”不同，引發(fā)“沖突”，進(jìn)而對(duì)比分析，深化理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但“左、右”的教學(xué)不適宜創(chuàng)設(shè)類似的“沖突”。（4）重視用比較規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)“上、下”“前、后”“左、右”這三組位置關(guān)系。用比較規(guī)范的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出兩個(gè)物體的位置關(guān)系，是學(xué)生理解位置關(guān)系的重要表現(xiàn)。學(xué)生不僅會(huì)按照“指令”擺放“物體”，同時(shí)也能夠用比較規(guī)