一年級數(shù)學(xué)上冊第2單元位置單元分析新人教版

1、位置位置（一）教學(xué)目標（一）教學(xué)目標1通過直觀演示和動手操作，使學(xué)生認識“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性。2使學(xué)生會用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對位置。（二）內(nèi)容安排及其特點（二）內(nèi)容安排及其特點1教材內(nèi)容和作用兒童在日常生活中對上、下，前、后，左、右等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確地加以判斷。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將需要進行這些基本方位的判斷或表達。因此，本單元集中教學(xué)最基

2、本的空間方位概念，一方面為學(xué)生系統(tǒng)地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準備；另一方面則是通過對空間方位的體驗和對概念的使用，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。本單元結(jié)合日常生活實例，讓學(xué)生初步感知在一條直線上的兩個物體之間具有相對的位置關(guān)系，常用三組相對的方位詞“上、下”“前、后”“左、右”表示。這三組方位詞具有相對性，即與“上”相對的是“下”，與“前”相對的是“后”，與“左”相對的是“右”，它們分別表示了在三條直線上兩個物體之間的位置關(guān)系。教材中“兩

3、個物體”一方面指現(xiàn)實生活中的兩個物體，另一方面也指“平面圖”上的兩個物體。認識現(xiàn)實生活中的兩個物體的位置關(guān)系必須全體學(xué)生都能看到、感知到，在平面圖上判斷位置關(guān)系時，“平面圖”必須是固定的，即圖的擺放位置、方向都不能改變。一般來說，物體之間的“位置關(guān)系”具有相對性。例如：A在B的前面，也可以說B在A的后面；要么說“小汽車在大卡車的前面”，或者說“大卡車在小汽車的后面”。但在學(xué)習(xí)“左、右”時，為了降低教學(xué)的難度，不涉及“相對性”，即只有一個

4、“參照點”，或者說只以一個“物體”作為判斷位置關(guān)系的“標準”，這個參照點就是“觀察者”或者是參與活動的“活動者”。發(fā)展完善。因此，對于“上、下”“前、后”，可以盡量放手讓學(xué)生獨立辨別，而對“左、右”的辨別，則要進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。（2）在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生辨認位置關(guān)系。教師應(yīng)該在教材所提供內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多創(chuàng)設(shè)有趣、好玩的游戲活動，在游戲活動中辨認上下、前后、左右的位置關(guān)系，在游戲中感受這三組方位詞的作用。（3）創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生主動探索

5、、交流并運用所學(xué)習(xí)的知識。在認識“上、下”“前、后”時，可以創(chuàng)設(shè)物體相同但位置關(guān)系不同的情境，讓學(xué)生分組辨認位置關(guān)系。交流時“答案”不同，引發(fā)“沖突”，進而對比分析，深化理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但“左、右”的教學(xué)不適宜創(chuàng)設(shè)類似的“沖突”。（4）重視用比較規(guī)范的語言表達“上、下”“前、后”“左、右”這三組位置關(guān)系。用比較規(guī)范的語言清晰地表達出兩個物體的位置關(guān)系，是學(xué)生理解位置關(guān)系的重要表現(xiàn)。學(xué)生不僅會按照“指令”擺放“物體”，同時也能夠用比較規(guī)