《小學班級管理》ppt課件

1、小學班級管理,全國優(yōu)秀班主任魏書生滿懷深情地說：“我屬于愿意當班主任的那類教師。我總覺得做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧?！松呤艁硐　?，這是古人的看法，現(xiàn)在咱們中國人的平均壽命已經(jīng)到了70歲了。咱們國家正在普及九年義務教育，一個人讀1年學前班，再讀9年書，即使不上高中、大學，也有十年光陰在班級中度過的。,10年占了一般人生命的七分之一。這是人生筋骨血肉成長最快的10年，是人生喜怒哀樂感情最豐富的10年，是人

2、生意志品質(zhì)形成的10年，是人生智力才能發(fā)展最快的10年，是人生變化萬千的10年，是決定一個人今后命運的10年。班級、班集體，人們生于斯，長于斯，變化于斯?！嗉壓腿松S系的這么緊密，班主任這一職變具有了一定的誘惑力。”,思考：班主任在你心目中扮演著什么樣的角色？,“孩子王” ？ “警察”？ “保姆”？……,教師如何安排好他的一天？,老師的一天，既豐富又忙碌，如果不能充分掌控，運籌帷握，就可能變得既忙亂又無趣?！⊥瑯邮且?/p>

3、天，你過得怎么樣呢？,教師現(xiàn)狀：,吉祥三寶教師版,爸爸!   哎!  太陽下山你就回家了嗎?   不行!  星星出來你還在哪里?   有學生!  那怎么加班費也不發(fā)?   領導扣啦!  再累也是白干就是吉祥的一家!,媽媽!  哎!  所

4、有的學生都能教好嗎?  那我都成神了!  那啥時候人家才不找茬?  等我不干了!  教師這碗飯能不吃了嗎?  等你長大了！  保住工作咱們就是吉祥的一家!,寶貝!  啊! 學生要象祖宗一樣供起!  那教師呢?  教師像賣給人家的廉價高能的保姆!  那保姆呢!  保姆至少也要有

5、尊嚴!  噢!明白了!  快樂幸福那才是吉祥的一家！,目前班主任工作時間長、班級管理難度大、待遇低，出現(xiàn) “班主任危機” 缺乏勝任管理的知識、能力和膽識,,,一位愛狗成瘋的人，常?；ㄙM巨額金錢，購買昂貴的健康食品，來寵養(yǎng)他的名犬。他聽人說深海魚油對狗的發(fā)育很有幫助，于是每天一大早，他都把狗抓來，用雙膝夾緊狗頭，硬使它張開大口，然后對準喉嚨灌魚油。有一天

6、，狗兒大力掙扎，甩脫了主人的雙膝，魚油流得滿地都是。狗主人生氣之余，看到狗兒自己轉(zhuǎn)過身來，靜靜地舔食美食，此時他才明白，狗所抗拒的不是魚油，而是他喂食魚油的方法。,學生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。,特級教師魏書生教書令人驚訝： 他擔任遼寧盤錦市實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課?！∷粚W期教材只用30多課時就講完了；他不批

7、作業(yè)，不改作文，但他的學生約升學成績卻能比重點中學平均高7．8分……　面對這一切，人們不禁要問：魏書生究竟依靠什么獲得教學的成功？　那就是：高效率的班級管理和教學改革是魏書生教學成功的兩個重要因素。魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡。,班主任在，學生仍不能做好， 是一個失敗的班主任。班主任在，學生能做好， 是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，

8、 是一個優(yōu)秀的班主任；,對班主任的認識,班主任（重要的主任） 這是世界上權力最小的主任 財權、人權、物權,,,財權：每學期就百八拾元的班費，還要民主理財，弄不好學生會舉報你貪污。物權：那就更可憐了，你有維護班級公物的義務，但是你沒有支配班級公物的權力。人權：學生進出班級不是你班主任說了算，你充其量就是調(diào)換個座位、任

9、命幾個班干部、評幾個三好學生。就這還要民主公平，否則，你在學生幼小心靈中的形象將大打折扣。,,在自我調(diào)控中超越和成長變壓力為動力變被動為主動變艱辛為幸福,如何做一位有魅力的班主任？,,思考,小學班級管理是一門藝術性、獨創(chuàng)性很強的工作，做好這項工作需要付出很多的勞動和心血。一個優(yōu)秀的班主任，必須是熱愛教育、熱愛學生的人，還應該是好學上進，勤于思考，知識淵博的人。,第一章 班主任工作概述,第一節(jié) 班主任的產(chǎn)生與

10、發(fā)展 第二節(jié) 班主任的功能與任務 第三節(jié) 班主任工作的理念,第一節(jié) 班主任的產(chǎn)生與發(fā)展,班級授課制 班級 班主任,,,背 景,班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，是社會要求普及教育，擴大教育教學規(guī)模，提高教學質(zhì)量和效率，從而批判、否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟和封建隔離狀態(tài)下長期實行的個別教學組織形式的結果。 班級授課制的確立是以夸美紐斯的《大教學論》的完成為代表。 1862年我國“京師同文館

11、”首次采用編班分級授課，開創(chuàng)了我國班級教學的先河。它比西歐晚了230年。,概 念,班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，并由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。,,概 念,學校根據(jù)管理的需要把年齡相近、文化程度大體相同、有共同的學習任務的學生分割成一個個小范圍的聚合體。,特 點,（1）相似性 即學生年齡相仿，文化程度相當，學習目標一致；（2）組織紀律性 即學

12、生進校以前已經(jīng)規(guī)定的相應班級規(guī)章，學生必須嚴格遵守；（3）目的性與計劃性 即班級是為了發(fā)展學生的社會性，以及有針對性地提高學生的素質(zhì)而設的管理組織；（4）教師主導性 即教師包括班主任在內(nèi)，接受學校的委托，代表學校按照已經(jīng)設計好的教學計劃對學生施加教學影響，負責對學生進行教育的責任。,,概 念,是近、現(xiàn)代學校教育中隨著班級授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生和設置的一種工作崗位的稱謂。班主任是指學校中全面負責班級學生的思想、

13、學習、健康和生活等工作的教師 。,歷 史,1904年，清政府頒布了《奏定學堂章程》中規(guī)定，小學各學級設置本科正教員一人，通過教各科目，任教授學生之功課，且掌所屬之職務。這是我國班主任工作的開始； 1932年，到了民國時期，才規(guī)定中學實行級任制。 1938年,又把中學的級任制改為導師制，負責班級組織教育工作的教師稱為級任導師，這一角色相當于班主任。 1952年3月，教育部頒發(fā)《中學暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定，班主任在教導主

14、任、副主任的領導下，負責聯(lián)系本班各科教員，指導學生的生活和學習。標志著我國社會主義教育班主任制的確立。,第二節(jié) 班主任的功能與任務,1988年，原國家教委下發(fā)《小學班主任工作暫行規(guī)定》（試行草案），認定“班主任是班集體的組織者和指導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。他對學校教育教學計劃和其他各項管理的實施，協(xié)調(diào)本班任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系，起著重要的作用?！?1994年，《中共

15、中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，強調(diào)了班主任在整個教育事業(yè)的發(fā)展和中小學德育工作的重要地位和作用。1998年，原國家教委又制定了《中（?。W班主任工作暫行條例》 ，提出了中學班主任的8條職責，小學班主任的7條職責。,2004年，教育部關于學習貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未來成年人思想道德建設的若干意見》中指出：加強班主任隊伍的建設，制定《班主任任工作條例》，完善班主任制度，充分發(fā)揮班主任在學校德

16、育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優(yōu)秀班主任長期從事班主任工作。,2006年6月4日《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出：“中小學班主任工作是中小學教師隊伍的重要組成部分，在普遍要求全體教師努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重、要求更 高?！薄耙浞职l(fā)揮班主任獨特的教育作用?！?“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，

17、是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量?！?--《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（2006年6月4日）,教育部印發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》,各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設兵團教育局：　　 為了進一步加強中小學班主任工作，發(fā)揮班主任在中小學教育中的重要作用，保障班主任的合法權益，全面推進素質(zhì)教育，特制定《中小學班主任工作規(guī)定》，現(xiàn)印發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行

18、。 二〇〇九年八月十二日,中小學班主任工作規(guī)定,第一章  總  則　　第一條  為進一步推進未成年人思想道德建設，加強中小學班主任工作，充分發(fā)揮班主任在教育學生中的重要作用，制定本規(guī)定?！　〉诙l  班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。　　班

19、主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)?！　〉谌龡l  加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創(chuàng)造有利條件，保障其享有的待遇與權利。,第二章  配備與選聘,第四條  中小學每個班級應當配備一名班主任?！　〉谖鍡l  班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主

20、任時間一般應連續(xù)1學年以上?！　〉诹鶙l  教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用?！　〉谄邨l  選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：　?。ㄒ唬┳黠L正派，心理健康，為人師表；　?。ǘ釔蹖W生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；　?。ㄈ蹗従礃I(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力。,第三章  職責與任務,第八條  全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入

21、分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展?！　〉诰艞l  認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。　　第十條  組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形

22、式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作?！　〉谑粭l  組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向?qū)W校提出獎懲建議?！　〉谑l  經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。,第四章  待遇與權利,第十三條  學校在教育管理工作中應充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。　

23、　第十四條  班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作?！　〉谑鍡l  班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。　　第十六條  班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。,第五章  培養(yǎng)與培訓,第十七條

24、0; 教育行政部門和學校應制訂班主任培養(yǎng)培訓規(guī)劃，有組織地開展班主任崗位培訓。　　第十八條  教師教育機構應承擔班主任培訓任務，教育碩士專業(yè)學位教育中應設立中小學班主任工作培養(yǎng)方向。,第六章  考核與獎懲,第十九條  教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任?！　〉?/p>

25、二十條  學校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作。考核結果作為教師聘任、獎勵和職務晉升的重要依據(jù)。對不能履行班主任職責的，應調(diào)離班主任崗位。,第七章  附則,第二十一條  各地可根據(jù)本規(guī)定，結合當?shù)貙嶋H情況，制定中小學班主任工作的具體實施辦法?！　〉诙l  本規(guī)定自發(fā)布之日起施行。,《中小學班主任工作規(guī)定》4大亮點,一是明確了班主任工作量，使班主任教師有更多的時間來做班主任工作。

26、 一直以來，班主任教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務，還要負責繁重的班主任工作，使得班主任教師工作負擔過重。《規(guī)定》要求：“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作?！泵鞔_了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業(yè)，要拿出一半的時間來做班主任工作，來關心每個學生的思想道德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發(fā)展狀況。,二是提高了班主任經(jīng)濟

27、待遇，使班主任有更多的熱情來做班主任工作。,長期以來，廣大中小學班主任教師辛勤工作在育人第一線，而享受的班主任津貼一直是按照1979年教育部、財政部、國家勞動總局頒布的《關于普通中學和小學班主任津貼試行辦法》(教計字〔1979〕489號)規(guī)定的標準。津貼標準低，已經(jīng)遠不適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。自2009年起，國家實施義務教育學?？冃ЧべY制度。根據(jù)國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《人力資源社會保障部財政部教育部關于義務教育學校實施績效工資的指導意見

28、》，這次出臺的《規(guī)定》第十五條要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。”,三是保證了班主任教育學生的權利，使班主任有更多的空間來做班主任工作。,在強調(diào)尊重學生、維護學生權利的今天，一些地方和學校也出現(xiàn)了教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現(xiàn)象。新出臺的《規(guī)定》第十六條明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進

29、行批評教育的權利?！北ＷC和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生過程中，在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當采取批評等方式教育和管理學生。,四是強調(diào)了班主任在學校中的重要地位，使班主任有更多的信心來做班主任工作。 《規(guī)定》從班主任的職業(yè)發(fā)展、職務晉升、參與學校管理、待遇保障、表彰獎勵等多個方面強調(diào)了班主任在學校教育中的重要地位，充分體現(xiàn)了對班主任工作的尊重和認可，對廣大班主任教師是一個極大的鼓舞和激勵。

30、強調(diào)班主任在學校教育中的重要地位，對于穩(wěn)定班主任隊伍、促進班主任專業(yè)成長，鼓勵廣大班主任能長期、深入、細致地開展班主任工作有著積極的意義。,一、功能,工作對象： 學生 學校 班主任 社會、家長

31、 自身,,,,,對象 功能,（直接責任者）學生 學校（紐帶） 班主任 社會、家長 自身 （橋梁） （實踐基礎）,,,,,,功能,（

32、1）班主任是學生健康和諧發(fā)展的直接責任者 （2）班主任是學校工作展開的紐帶和具體實施者 （3）班主任是溝通學校、社會和家庭的橋梁 （4）班主任工作是教師自身完善的實踐基礎,,,純白,白,黑,淺灰色,深灰色,健康人格自信心高適應力強,各種生活壓力產(chǎn)生的心理沖突,各種人格變態(tài)與心理障礙,精神病患者,,咨詢,,精神科醫(yī)生,,人生有許多灰色地帶,班級與學生,班主任的四大事務,故：班主任是班級與學生管理的中心，是學校管理的主要支柱

33、，是調(diào)節(jié)學校與家庭、社會的重要紐帶。班主任的優(yōu)劣，直接關系到學校辦學的成??！,有人說，班主任工作是偉大的，因為他把未來作為自己的創(chuàng)造藍本；因為他把學生的心靈作為自己的雕塑對象；因為他是引領學生走向成功、走向幸福的人。,二、任 務,有人說，班主任工作是平凡的，學生的道德教育、日常的管理、文體活動、班集體建設等，都是平凡而甚至有點“婆婆媽媽”。讓學生影響最深、永遠不能忘懷的是班主任；讓學生最能感受師生情感溫暖的是班主任；讓學生最愛

34、直接效仿的榜樣還是班主任。,有人說，班主任工作又是責任重大的，學生的一件件瑣碎的小事、都有可能成為支撐學生成功的基石，使學生踏著這塊基石一步步登上事業(yè)成功的頂峰。也可能因有意或無意傷害了學生的心靈，甚至毀掉了他們（他）的一生。,（1）管理班級 （2）指導班級活動（3）教育影響學生（4）協(xié)調(diào)同事（5）溝通家長 （6）聯(lián)系社會（7）服務學生,（1）管理班級,學習活動的管理：包括上課、課外作業(yè)、考試、學生的集體自修等；

35、生活紀律的管理：包括考勤、日常作息安排、維持各種活動的紀律、清潔衛(wèi)生、執(zhí)行守則，保持學校正常秩序等； 班級組織的管理：包括組建班委會，選拔各種活動組織的負責人，指導學生干部工作等；,計劃管理：包括制定班主任工作計劃，班主任工作總結，學生短期活動計劃，分項工作計劃等； 評價管理：包括學生的總體評價及單項評價（如操行評定、學習評定、身體評定、參加某項活動的評定、階段性評定等）、對學生的表揚、批評、獎勵、懲罰等； 偶發(fā)事件的管理：包括學

36、生中出現(xiàn)意外事故，學生離家出走，打架斗毆等。,（2）指導班級活動,“活動”是教育人的最好手段，“活動”也是了解人的最好手段， “活動”還能促進班集體的面貌發(fā)生變化， “活動”也是促進學生成長、轉(zhuǎn)化病態(tài)學生的有力手段。,班級活動包括： 日常學習活動、指導團隊活動、組織文化體育活動、組織社會實踐活動、組織班會活動、組織公益活動、組織課外科技特長興趣活動、組織參觀訪問調(diào)查活動、組織軍事訓練和旅游活動等等。,（3）教育影響學生,A、思想

37、政治方面的教育，包括學生的世界觀、人生觀以及政治態(tài)度； B、倫理道德方面的教育，包括道德認識、道德感情、道德意志、道德行為的教育以及行為規(guī)范的養(yǎng)成； C、學習態(tài)度及方法的教育；,D、身心健康的教育； E、適應社會的教育，包括人際交往的能力、禮儀、對社會現(xiàn)象的辨識以及社會責任感的培養(yǎng)； F、對特殊學生的特殊教育等。,（4）協(xié)調(diào)同事,班級活動 學生 班主任 科任教師

38、 組織 協(xié)調(diào),,,,,,,,,,,如何協(xié)調(diào)科任教師,教育目的、活動安排 班主任 科任教師 學生反饋、共同工作,,,科任教師 任務學生 班主任

39、 協(xié)調(diào) 圖書館、食堂 、實驗室等,,,,,,,,,（5）溝通家長,學生 助力 阻力 班主任 溝 通 家長,,,,,,（6）聯(lián)系社會,學校

40、 社會力量班主任 學生 社會環(huán)境 學校 社會 合作 班級活動,,,,,,,一、是借助社會教育力量到學校來影響學生； 二、是把學生有組織有目的地放到社會上去接受積極影響； 三、是學校與社會合作，形成有組織

41、地來往，使其成為班級活動的一部分。,（7）服務學生,生活服務 文化服務 學習服務,生活服務：學生在學校的吃飯、住宿 ，他們的冷暖熱、衛(wèi)生狀況、吃住狀況 ，學生的身體保健、生活環(huán)境的衛(wèi)生狀況，甚至教室的光線、空氣的流通、座位的距離。,文化服務：給學生介紹好書、好文章、好電影 ；指點學生穿衣、打扮、美化生活、提高文化情趣；在教室中給學生提供更多的報紙雜志、幫助學生參加校內(nèi)校外文化活動、請文化界

42、人士對學生做指導等等。,學習服務 ：如提供學習參考書，對學生進行課外輔導或家庭輔導，幫助學生請科任教師補差等；升學、擇業(yè)以及學生遇到的學習上的其它方面的特殊困難等。,第三節(jié) 班主任工作理念,一、班主任工作的誤區(qū) 二、班主任工作理念,一、班主任工作的誤區(qū),1、重學生共性而輕個性 2、重“班主任中心”而輕“學生中心” 3、重“虛擬世界”而輕“生活世界”,班主任的行為誤區(qū),1.你太不放心了2.你管得太多了3.你與學生的距離

43、太遠了4.你的要求太高也太多了5.你的表揚太少了，批評太多了6.你太自我了7.你太啰嗦了,——互不信任了,——叛逆了,——形同陌路了,——由失敗轉(zhuǎn)為放棄了,——榮辱感沒了,——懶得與你溝通了,——全是耳邊風了,“用兵之道，攻 為上，攻城次之” ——《孫子兵法》一切有效的教育，都是觸動學生心靈的教育。,,二、班主任工作理念,1、以“以生為本”的工作理念 2、主體性管理理念

44、 3、師生平等理念 4、全面發(fā)展理念 5、個性培養(yǎng)理念 6、生命教育理念 7、自我教育理念,,班級管理,學生自主管理,（1）給學生一些權利，讓他們自己去選擇。,（2）給學生一個機會，讓他們自己去體驗。,（3）給學生一點困難，讓他們自己去解決。,（4）給學生一種條件，讓他們自己去發(fā)展。,（5）給學生一片空間，讓他們自己向前走。,我希望,我希望我們的老師能教我們許多知識我希望我的爸爸媽

45、媽能健健康康我希望每一個人都能保護環(huán)境我希望我們的祖國建設的更美好,我真希望我是一座房子為那些沒有房屋的人遮擋風雨我真希望我是一根拐杖為那些雙目失明的人指引道路我真希望我是一只小鳥為那些失去雙腳的人插上翅膀我真希望我是一朵小花為老師送去陣陣清香我真希望我是一棵大樹為祖國的建設貢獻一份力量我真希望…我真希望我是一切為了那些需要幫助的人,我真希望,,“馬加爵事件”和“女版馬加爵事件”,馬加爵事件

46、 2004年2月23日，云南大學學生 化學院生物技術專業(yè)2000級的馬加爵 （23歲）用鈍器將4名男同學殺死者。 女版馬加爵事件 2007年12月19日云南大學旅游文 化學院經(jīng)濟系工商管理專業(yè)大二女學 生張超（19歲）伙同其男友，將包養(yǎng) 她的情人木鴻章殺害，并用DV把分尸 （260余塊）的過程全程拍攝了下來。,,生命危機 世界衛(wèi)生組織(WHO)2007年公布的統(tǒng)計數(shù)字

47、表明，全球每年因為自殺而死亡的人數(shù)近100萬，從年齡上看，15歲—25歲之間青少年的自殺率呈上升趨勢。  自殺在我國人群死因中已排名 第五，平均一年每10萬人口中有 23人自殺。自殺者的年齡集中 15-34歲的年輕人中，自殺已 成為中國年輕人第一死因,,第二章 班主任素質(zhì),第一節(jié) 班主任心理素質(zhì)第二節(jié) 班主任道德素質(zhì)第三節(jié) 班主任知識素質(zhì)第四節(jié) 班主任能力素質(zhì)第五節(jié) 班主任

48、教育機智,第一節(jié) 班主任心理素質(zhì),豐富的情感堅強的意志力良好的性格廣泛的興趣愛好,,教師心理問題主要表現(xiàn)： -——職業(yè)倦??； ——情緒不穩(wěn)定，自制力差： ——人格缺陷； ——人際交往偏差；,教師心理問題來源于： —教育教學情境的壓力 升學壓力；

49、 工作時間長； 學生問題行為嚴重； 學生人數(shù)膨脹； 師生感情淡漠； 所獲得的報償少； 難以出成績。,,有效能教師的性格特征：1、合作、民主2、仁慈3、忍耐4、興趣廣泛5、和藹可親6、公正7、有幽默感8、言行穩(wěn)定一致9、有興趣研究學生問題10、處事有伸縮性11、了解學生12、精通教學技術,無效能教師的性格征

50、：1、脾氣壞、無耐心2、不公平，偏愛3、不愿幫助學生4、對學生要求不合理5、憂郁、不友善6、諷刺、挖苦學生7、外表討厭8、頑固9、羅嗦不停10、言行橫霸11、驕矜自負12、無幽默感,,第二節(jié) 班主任道德素質(zhì),討論：結合所講案例以及自己的 所經(jīng)所歷談談你如何看待現(xiàn)在的師德？,在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。

51、 ——烏申斯基,愛每一個學生，師愛的準則,教師最崇高的愛是全心去愛每一個學生尊重學生，熱愛學生，師生間架起一座信任、友好的橋梁,2008年5月14日，受汶川地震影響，四川省德陽市東汽中學教學樓坍塌。在地震發(fā)生的一瞬間，該校教導主任譚千秋雙臂張開趴在課桌上，身下死死地護著4個學生，4個學生都獲救了，譚老師卻不幸遇難。,十九年攀崖背起小村希望：走近李桂林陸建芬夫婦,四川涼山彝族自治州“天梯小學”,“感動中國2008年度人

52、物”,“×老師，能介紹一下你們班級的情況嗎？我想了解一些。”“這個班是典型的兩極分化，很多學生都不愿意做作業(yè)，課堂紀律極差……”我忙打斷：“對于學生作業(yè)完成不了的情況你們和家長交流過嗎？”“帶信了！有的讓學生帶了5、6次信，但家長就是不來。”“那你去家訪過嗎？”“哪有時間？”“下班以后不是可以去嘛？”“怎么可能！下班后我還要回家燒飯，我自己的孩子得管吧？難道放著自己的兒子不管去管人家的孩子，我才沒有那么傻！”…

53、…,從案例中透漏出什么？,（1）有的教師放松或淡化了對崇高理想的追求，敬 業(yè) 精神淡漠，講實惠，講索取，不愿多做一點奉獻；（2）有的教師不重視良好師德形象的塑造，不能很好地把握教師角色應有的人格風范，教學紀律觀念淡薄，備課不認真，作業(yè)不批改。（3）有的教師不能很好地處理個人和集體的關系，不安心本職工作，影響校內(nèi)工作的完成，對教學任務敷衍了事，更無心與學生交流和溝通；（4）有的教師打罵、譏諷學生，不尊重學生人格。用各種手

54、段“強迫”學生上自己的家教課，教育商業(yè)化。,師德：新形勢下的嚴重危機,請看幾個案例：,在一次公開課上,為了讓每一位學生有表現(xiàn)自己的機會，老師要求沒發(fā)言的學生按順序逐個發(fā)言。最后老師指著一個同學說：“請臉上有顆黑痣的同學讀下一章節(jié)?！边@位長得虎頭虎腦的、臉上有顆黑痣的學生突然從位子上站起來，非常嚴肅地說：“老師，我是有名字的，我叫楊××。”剎那間，整個教室的空氣和時間都好像凝固了似的，學生面面相覷。老師當時感到無比的尷

55、尬，同時也意識到傷害了這個年僅15歲的孩子的自尊?！皩Σ黄?，老師傷害了你?！?尊重：德育的起點,那是剛開學不久的一天，老師正在給初二學生上物理課。因為是新學科目，大家都精神很好，聽得也很認真，忽然老師發(fā)現(xiàn)下面有個同學趴在桌子上，似乎在睡覺。但剛開學就這樣，那以后怎么辦，應該懲罰他一下。于是老師一邊繼續(xù)上課，一邊不動聲色的走到他的座位旁，屈起兩個手指，不輕不重的在他頭上彈了一下。他猛的一驚，抬起頭來，有些奇怪的望著老師，好像要說什么，老師

56、沒理他，又讓他站到教室后面。這個學生沒有說什么，按照老師的話去做了，有點無精打采。下課后老師因為有事，沒有找這個學生問一問具體情況就走了。 后來每次上課時老師總發(fā)現(xiàn)，這個學生注意力不能很好的集中，有時看上去坐得好好的，其實什么也沒有聽進去。提問他，也是不知道回答，測驗又考得很差。老師將他歸入了較差學生的一列。通常老師的做法是盡量給他機會，或找機會激起他學習的興趣，但這些辦法對他似乎不起什么作用。 后來，老師找到這個學生，想和他仔

57、細談談。出乎意料的是，老師連問了幾句話，他都以沉默作答。老師冷靜了一下，換了幾種方式問，還是沒有效果。,體罰：堵住了德育的通道,某老師得知一名學生數(shù)學成績考了45分后，非常生氣，于是課堂上宣讀成績時，三次重復了該生的成績：“某某同學，45分……”這位學生自尊心受到了嚴重傷害，“哇”的一聲大哭起來，頭也不回地沖出了教室……曾經(jīng)有位老師，教訓一個上課從不發(fā)言的學生，他問那個孩子“你的眼前是什么”，孩子怯生生的答到：“黑板”，“對”他接過話

58、說，“你的前途就象它一樣黑”。,心罰：比體罰更傷人,有一次英語測驗，全班同學為了取得好一點的成績，于是在測驗前有的人從別的班級搞到了答案，并且在全班公布答案……結果那次考試全班取得了前所未有的好成績……那天發(fā)試卷學生們都以為英語老師會狠狠地批評他們弄虛作假，可意想不到的是英語老師什么也沒說，只是發(fā)下卷子，對學生說：我們之間應以誠相待，我們不愿看到弄虛作假的事在班級發(fā)生，那么就讓我們寫下自己的誠信承諾，對自己、對老師、對家長來一次承諾，用

59、真誠的心靈對待所有關心我們的人……那天全班同學幾乎都寫了誠信承諾，主動承認事先準備答案的事，還許下諾言以后這類事決不在發(fā)生……。,保護自尊就是保護學生的上進心,一個英文名叫斯蒂芬的中國小姑娘，上高一時被數(shù)學老師在全班同學面前公開判定為沒有數(shù)學腦子。長期生活在“你真笨”“豬腦子”等的諷刺挖苦環(huán)境中，她逐漸變得心情壓抑，性格孤僻，學習信心喪失殆盡，高三時產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。所幸的是，后來家長將其送到美國求學。開始，由于語言障礙，學習成績很

60、差，但不久，這個女孩的學習成績直線上升。這個女孩的進步得益于法語老師的一聲贊嘆：“耶穌呀，剛來，法語就得100分了！”很快，她的化學頻頻獲得滿分，并且化學老師還經(jīng)常拿著她的卷子給別的教師看，然后說：“班里沒別人這樣，這都能當標準答案了。”尤其是數(shù)學老師經(jīng)常表揚這個女孩，以自己獨特而具有創(chuàng)造性的方式解決難題，完成了數(shù)學證明。還在全班同學面前大聲贊揚，“你們努力呀，否則將來你們都給斯蒂芬打工去了?！钡鹊?，三個月后，這個女孩以托福600分考取

61、了大學，在大學推薦信中英文老師說：“我以性命擔保她行。對此，一秒鐘都不應該懷疑。”,教師的語言 可以毀滅一個人也可以挽救一個人,方老師的兒子考取了研究生，喜訊傳來，她帶著一大袋糖果分發(fā)給班上的學生，她毫不掩飾自己作為一位母親的喜悅。燦爛的笑容，爽朗的笑聲感染了每一位學生。她是那樣的真實，真實得就像春天里明媚的太陽，她告訴孩子們：“做母親的不圖回報，只希望自己的子女有才能，有出息。你們想自己的母親有朝一日像老師這樣幸福快樂嗎？”學生們異

62、口同聲地回答：“想！”這時，方老師自己也笑成了春天里的一朵花。那稚嫩而堅定的聲音，在方老師聽來，就是世界上最美妙的音樂。她就這樣以一種獨特的方式，把一顆理想的種子播撒在孩子們的心里，還有比這種現(xiàn)身說法更生動更具有感染力的課嗎？,讓學生來分享你的快樂,什么樣的班主任最受歡迎？,在一次中小學生普查中，44％的學生反映最喜歡班主任老師的課，因為班主任態(tài)度親切、語言幽默、講課認真、責任心強；64％的學生希望班主任老師和藹可親，關心、愛護學生如朋

63、友；70％學生希望在犯錯誤時，班主任能夠單獨談話，誠懇指出錯誤。一位初三女生談起自己的班主任，“她像大姐姐一樣，有些話和父母不能說，但可以和老師說，因為她懂我們，可以信賴?！睂W生家長李先生希望孩子的班主任是一個多才多藝的人，因為班主任老師對孩子的影響最大。“仔細算一下，孩子和班主任在一起的時間比家長都要多，如果班主任老師能歌擅舞的話，這個班級的文藝活動開展得自然就好；班主任喜歡運動，各項體育活動這個班也就差不了；班主任知識淵博，這個班

64、的在校圖書館借書率就高?！?班級是學校的最基層單位，班風直接影響學校風氣，是校風優(yōu)劣的寒暑表。班主任是一個班的管理者、組織者，班主任素質(zhì)的優(yōu)劣、積極性的高低、能力的強弱、完成任務的好壞，都會直接影響到整個學校的教育教學質(zhì)量。,古人云：“近朱者赤，近墨者黑” 班主任是學生集體的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量，是學生成長道路上的引路人。班主任是學生的一面鏡子，舉手投足間對學生都會

65、產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，班主任要講師德、重修養(yǎng)，做學生的楷模。,第三節(jié) 班主任知識素質(zhì),一、學科知識（專）： 實、深、活二、教育知識三、相關知識（博）,,復合型人才,,——基于心理規(guī)律的班主任工作思考,善于在教育中應用心理效應,馬加爵心理素描,關注學生心理發(fā)展的重要性,民警：你為什么殺人？　　馬加爵：我覺得我太失敗了。 民警：你為什么覺得自己失敗？　　馬加爵：我覺得他們都看不起我?！　∶窬涸趺磿羞@種感覺？　

66、　馬加爵：他們老是在背后說我?！　∶窬核麄兌颊f了些什么？　　馬加爵：他們都說我很怪，把我的一些生活習慣、 生活方式、 甚至是一些隱私他們都說給別人聽， 讓我感覺是完全暴露在別 人眼里，別人都在嘲笑我。（哭泣……）　　民警：你覺得他們?yōu)槭裁磿@樣說你？　　馬加爵：可能是因為我比較窮?！　∶窬哼€有呢？　　馬加爵：還有，以前我很想和他們?nèi)诤显谝黄?，我試著說一些 笑話，但給我的感覺每次卻

67、是招來他們的嘲笑?！　∶窬耗悄阏f你們打牌，他們說你作弊，是怎么回事？　　馬加爵：那天打牌本來我沒有作弊，但他們偏說我作弊， 讓我覺的他們又看不起我，于是我便動了殺他們的念頭。,,,,,,歸因不當,,絕對化的觀念,,孩子們?yōu)槭裁床怀沉?一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。 他把孩子

68、們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎金。到孩子們已經(jīng)習慣于獲取獎金的時候，老人開始逐漸減少所給的獎金，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。 結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。,[趣聞軼事],[實驗]心理學家德西讓大學生在實驗室里解有趣的智力難題。第一階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被

69、試者分為兩組，實驗組的被試完成一道難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動。實驗者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項活動程度的指標。實驗組(獎勵組)被試在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無獎勵組)被試有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強。,德 西 效 應,心理效應1,[分析]心理