教師培訓(xùn)課件：學(xué)習(xí)吳立崗教授的作文教學(xué)思想

1、,我國(guó)小學(xué)作文教學(xué) 研究的領(lǐng)跑者 ——學(xué)習(xí)吳立崗教授的作文 教學(xué)思想,一、開展作文教學(xué)基礎(chǔ)理論研究二、構(gòu)建小學(xué)作文訓(xùn)練序列三、研究作文教學(xué)策略四、吳立崗作文教學(xué)思想對(duì)我國(guó) 新世紀(jì)作文教學(xué)改革的啟示,,,,文革后我國(guó)作文教學(xué)的 幾大流派：1、作文分步訓(xùn)練2、

2、作文素描訓(xùn)練3、作文分格訓(xùn)練4、先放后收的作文訓(xùn)練5、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,國(guó)內(nèi)外中小學(xué)作文訓(xùn)練序列六種基本類型：1、知識(shí)技能型 2、心理能力型3、寫作能力型 4、語(yǔ)言交際功能型5、科際聯(lián)系型 6、訓(xùn)練途徑型,八十年代，他在研究作文能力各個(gè)組成部分——學(xué)生智力活動(dòng)、作文內(nèi)容層次、語(yǔ)言表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)系統(tǒng)論“組合質(zhì)變”的原理，對(duì)上述三個(gè)方面作了縱向與橫向研究，再把三條線綜合成一條線，形成以素描教學(xué)為主要特點(diǎn)的中高年

3、級(jí)作文訓(xùn)練系列。這是邁出的第一步。,低年級(jí)，根據(jù)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，側(cè)重編童話、寫童話，培養(yǎng)初步的產(chǎn)生作文內(nèi)容和表達(dá)作文內(nèi)容的能力，同時(shí)激活創(chuàng)造性想象來(lái)發(fā)展學(xué)生的形象思維。 中年級(jí)，根據(jù)學(xué)生形象思維活躍，且從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)，側(cè)重進(jìn)行素描訓(xùn)練，輔以寫其他形式的觀察作文，以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，發(fā)展精細(xì)的觀察力，促進(jìn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，提高用語(yǔ)言文字描摹事物的能力。

4、 高年級(jí)，根據(jù)抽象概念思維開始成為學(xué)生思維主要形式的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)向側(cè)重寫各種實(shí)用性作文，如，記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和常用的應(yīng)用文，以培養(yǎng)起日常學(xué)習(xí)、生活所需要的基本的作文能力。,四步作文序列（一）,一年級(jí)至二年級(jí)：主要發(fā)展學(xué)生初步的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，通過(guò)聽故事、看圖和觀察事物等，重點(diǎn)進(jìn)行童話體寫話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的想像方法，將句子寫通順、寫連貫的方法，養(yǎng)成用連貫的語(yǔ)言寫自己想說(shuō)的話的習(xí)慣，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到

5、的詞語(yǔ)的習(xí)慣。寫話從一年級(jí)下學(xué)期開始，每學(xué)期40次，共120次，其中童話體寫作不少于60次。,四步作文序列（二）,三年級(jí)至四年級(jí)上：主要發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，讓學(xué)生對(duì)靜物、小動(dòng)物、房間陳設(shè)、大自然一角、人物的動(dòng)作、對(duì)話、外貌等分單元進(jìn)行“片斷素描”，學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單觀察和在觀察中想象的方法，用連貫的語(yǔ)言寫各類常見的“段”的方法，通過(guò)課內(nèi)外閱讀分類積累優(yōu)美詞語(yǔ)的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。習(xí)作每學(xué)期8

6、次，三學(xué)期共24次。其中以記實(shí)作文為主（16-18次），想象作文為輔（6-8次），學(xué)生自主擬題作文為三分之一（8次）左右，以小組合作為主的研究性文章每學(xué)期寫1篇。,四步作文序列（三）,四年級(jí)下至五年級(jí)上：繼續(xù)發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，讓學(xué)生從“片斷素描”過(guò)渡到“敘事素描”，學(xué)習(xí)有順序有重點(diǎn)的觀察方法，分段表述一件簡(jiǎn)短事情的方法，有意識(shí)地豐富自己的見聞、積累習(xí)作素材的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍人和事的習(xí)慣，把事

7、情寫具體的習(xí)慣，主動(dòng)修改習(xí)作中的內(nèi)容和詞句的習(xí)慣。兩學(xué)期共16次習(xí)作，其中以記實(shí)作文為主（11-12次），想象作文為輔（4-5次），學(xué)生自主擬題作文為三分之一（5-6次）左右，以小組合作為主的研究性文章每學(xué)期寫1篇。,四步作文序列（四）,五年級(jí)下至六年級(jí)：主要發(fā)展學(xué)生個(gè)別影響和自我教育的語(yǔ)言功能，讓學(xué)生從記一件事的篇的習(xí)作過(guò)渡到寫幾件事的篇的習(xí)作，學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的記實(shí)性實(shí)用作文，寫讀書筆記和一般書信。學(xué)習(xí)根據(jù)交際對(duì)象和交際目的靈活運(yùn)用記敘和

8、簡(jiǎn)單的議論、說(shuō)明的方法，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述的方法，養(yǎng)成努力表述個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)立見解的習(xí)慣，把表達(dá)內(nèi)容寫得有重點(diǎn)、有條理的習(xí)慣和主動(dòng)與他人交換修改習(xí)作內(nèi)容的習(xí)慣。三個(gè)學(xué)期共24篇習(xí)作，其中以記實(shí)作文為主（18-20次），想象作文為輔（4-6次），學(xué)生自主擬題作文為三分之一（8次）左右，以小組合作為主的研究性文章每學(xué)期寫1篇。,,,童話體作文 ——就是通過(guò)豐富的想象，運(yùn)用擬人、夸張等手法，塑造假象和象征的形象反映生活的作文練習(xí)

9、。,,童話體作文訓(xùn)練的10種課型：,1、根據(jù)故事開頭寫童話； 2、模仿已有故事的結(jié)構(gòu)寫童話； 3、根據(jù)多幅或單幅圖畫寫童話； 4、童話續(xù)編； 5、童話新編； 6、歸納情節(jié)提綱編寫童話；,,童話體作文訓(xùn)練的10種課型：,7、用“架橋法”編寫童話，如，根據(jù)兩個(gè)毫無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的物體寫童話故事——《機(jī)器人和小老鼠》，再如，根據(jù)兩個(gè)毫不相干的詞語(yǔ)寫童話故事； 8、聽

10、音樂編寫童話； 9、觀察某一個(gè)生活現(xiàn)象編寫童話； 10、命題編寫童話。,童話體作文訓(xùn)練的形式：,1、“師生整體合作”（師生共編童話，以扶為主）； 2、“師生分步合作”（教師僅對(duì)學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，有扶有放）； 3、“小組自發(fā)合作”（在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中由一位同學(xué)主編故事，其余同學(xué)各盡所能地進(jìn)行補(bǔ)充和修改）； 4、“小組自覺合作”（小組成員人人都編好童話

11、故事后進(jìn)行交流，互相指正修改）。,小學(xué)作文素描教學(xué)體系是吳教授借用美術(shù)教育中訓(xùn)練造型基礎(chǔ)的專門科目——“素描”的名稱，將原蘇聯(lián)的一種文體訓(xùn)練——“描寫文”，改造成的涵蓋我國(guó)小學(xué)中年級(jí)整個(gè)習(xí)作的訓(xùn)練體系。 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的素描訓(xùn)練，是以觀察實(shí)物為途徑，以片斷和簡(jiǎn)短的篇章為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來(lái)反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。,第一，它是一種在教室內(nèi)或者校園內(nèi)進(jìn)行的觀察作文，觀察的對(duì)象是各種靜物、小動(dòng)物、房間陳設(shè)或者師生們簡(jiǎn)單的

12、演示，重在發(fā)展兒童的觀察、想象、抽象思維和語(yǔ)言表達(dá)等各種智能。 第二，它必須盡可能把兒童豐富多彩的生活帶進(jìn)教室，創(chuàng)設(shè)誘人的情景，激發(fā)兒童的寫作動(dòng)機(jī)，使兒童有話想說(shuō)，有情想抒。 第三，它必須進(jìn)行寫作的“雙基”訓(xùn)練，幫助兒童循序漸進(jìn)地積累各個(gè)局部知識(shí)和詞匯，扎扎實(shí)實(shí)地掌握段和篇的寫作技能。 第四，它必須當(dāng)堂作文，當(dāng)堂講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作、獨(dú)立修改的能力和干凈利落的文風(fēng)，減輕師生負(fù)擔(dān)。,,,（一）精心設(shè)計(jì)“素描教學(xué)”

13、的內(nèi)容,1、選擇生動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī) 2、全面安排，循序漸進(jìn)，確保個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)雙落實(shí),,如果熟悉他們的日常生活，同樣可以設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的靜物“素描”來(lái)。 例如每個(gè)孩子的家里都有小鬧鐘，他們的外形各不相同，但是都很有趣。它們是家長(zhǎng)“鐵面無(wú)私”的好助手，嚴(yán)格地督促孩子們有規(guī)律的學(xué)習(xí)和生活，不論是好孩子還是頑皮的孩子，都可以從鬧鐘聯(lián)想起自己生活中的一些趣事。此外，每個(gè)孩子也都有自己心愛的文具（如鋼筆

14、，文具盒等）和玩具。這些東西或者造型別致，惹人喜愛；或者玩法新穎，使人愛不釋手；或者是家長(zhǎng)饋贈(zèng)的節(jié)日禮物，令人十分珍愛。 教師就可以根據(jù)兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)靜物素描的內(nèi)容：第一次，寫《小鬧鐘》；第二次，寫《我的一個(gè)文具》；第三次，寫《我的一個(gè)小玩具》；第四次，寫《心愛的小玩意》。由于把豐富多彩的生活引進(jìn)了課堂，兒童的文章就會(huì)琳瑯滿目，充滿生活情趣。,在吳教授主持實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班里，老師專門開辟了一個(gè)供學(xué)生觀察的生物角，其中有一只大

15、龍蝦最受大家珍愛。一天早上，同學(xué)們突然發(fā)現(xiàn)大龍蝦不見了，都急得像熱鍋上的螞蟻，四處尋找起來(lái)。最后終于在墻角找到了它。于是老師當(dāng)機(jī)立斷，馬上讓學(xué)生寫《大龍蝦到哪里去了》，進(jìn)行記一件事的篇的素描。由于大家感情真切，觀察得十分細(xì)致，語(yǔ)言表達(dá)也很生動(dòng)。,在設(shè)計(jì)每個(gè)單元的片斷“素描”或者篇的“素描”時(shí)，吳教授都強(qiáng)調(diào)樹立整體發(fā)展的觀點(diǎn)，考慮三個(gè)“結(jié)合”。一是把智力發(fā)展同落實(shí)“雙基”結(jié)合起來(lái)；二是把發(fā)展觀察力、形象思維能力同發(fā)展抽象邏輯思維能力結(jié)合起

16、來(lái)；三是把發(fā)展智能與發(fā)展情感、意志結(jié)合起來(lái)。,設(shè)計(jì)對(duì)話“素描”時(shí)，教師結(jié)合“愛科學(xué)月”的活動(dòng)，選擇學(xué)生感興趣的科學(xué)常識(shí)內(nèi)容，安排三次練習(xí)。第一次寫對(duì)話：《螞蟻與大象比力氣》。對(duì)話表演兩次，讓學(xué)生通過(guò)記憶記敘對(duì)話，并適當(dāng)?shù)丶由弦恍┥駪B(tài)、動(dòng)作的描述。要求正確掌握提示語(yǔ)在前面的對(duì)話形式。第二次寫對(duì)話：《鯨是魚嗎？》。對(duì)話只表演一次，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記敘對(duì)話的要意，并且通過(guò)觀察認(rèn)真描述人物的動(dòng)作和神態(tài)。第三次寫對(duì)話：《宇宙的奧秘》。要求展開

17、想象，寫人物的心理活動(dòng)，并且學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用對(duì)話的四種形式（提示語(yǔ)在前面、在中間、在后面、省略）。,安排七次練習(xí)：《吃零食是壞習(xí)慣》、《知錯(cuò)就改，講究禮貌》、《亂扔紙屑不是小事》、《寫字要有個(gè)好姿勢(shì)》、《一串鑰匙》、《誰(shuí)該得第一？》、《他為什么遲到？》。 第一、二次練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，把事情完整地記敘下來(lái)，掌握記敘一件事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。第三、四、五次練習(xí)，要求學(xué)生正確而鮮明地概括事情的中心思想，并且綜合運(yùn)用局

18、部素描的寫法，突出事情的高潮部分。第六、七次練習(xí)，要求學(xué)生從不同的角度概括中心思想，并能獨(dú)立地選材和組材，突出重點(diǎn)。除了順敘外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用倒敘和插敘的寫法。,（二）認(rèn)真做好“素描教學(xué)”的指導(dǎo),1、選好范文，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)作文。 以三年級(jí)上學(xué)期的片斷“素描”為例。 ①人物動(dòng)作素描。以《八角樓上》《周總理的睡衣》《課間十分鐘》等課文作范文。 ②人物對(duì)話素描。以《三只蟈蟈》《“你們想錯(cuò)了”》《會(huì)搖尾巴的狼

19、》等課文作范文。 ③人物外貌素描。以《亮亮》《我的弟弟》等課文作范文。 ④小動(dòng)物素描。以《翠鳥》《壁虎》等課文作范文。 ⑤景物一角素描。以《三味書屋》《瑞雪》《富饒的西沙群島》等課文作范文。,,在教學(xué)《爺爺》一課時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演，加深理解課文中的有關(guān)段落，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物的外貌、神態(tài)的描寫來(lái)表達(dá)中心的。 在此基礎(chǔ)上，老師由易到難地安排了四次人物外貌“素描”：第一次，看照片“素描”（

20、寫自己或別人）；第二次，面對(duì)面觀察“素描”（不寫姓名，寫好后用猜謎方法評(píng)定優(yōu)劣）；第三次，寫家里人，進(jìn)行記憶“素描”；第四次，寫十年后一個(gè)同學(xué)，進(jìn)行想象“素描”。每次練習(xí)完畢，都要求對(duì)照《爺爺》進(jìn)行講評(píng)。,盡可能挑選一些學(xué)生的習(xí)作范文，因?yàn)檫@些文章無(wú)論在寫作方法上還是語(yǔ)言上，都使學(xué)生感到親切，可以激勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造。,明確要求，鼓勵(lì)學(xué)生的“求異思維” 一次，老師讓學(xué)生觀察一項(xiàng)熟悉的活動(dòng)——“跳繩”。演示的內(nèi)容是：小沙不會(huì)

21、跳，王麗熱情指導(dǎo)，最后小沙學(xué)會(huì)了。同學(xué)們興致勃勃地觀察了倆人一連串的動(dòng)作和神態(tài)，然后展開熱烈的討論，竟提出了兩個(gè)中心思想：一是王麗樂于助人的好思想；二是小沙不怕艱苦學(xué)跳繩的好思想。兩種意見相持不下。老師熱情地鼓勵(lì)同學(xué)們，告訴大家：同樣的材料，從不同的角度思考，可以得出不同的中心思想。但是不論從哪個(gè)角度思考，都必須根據(jù)全部觀察材料作出正確的概括。老師讓學(xué)生根據(jù)各自確定的中心，編擬作文題目。結(jié)果，學(xué)生們一下子編了《跳繩》、《刻苦鍛煉》、《熱

22、情幫助》等17個(gè)題目。,3、有效地進(jìn)行“素描教學(xué)”的講評(píng) 第一，當(dāng)堂講評(píng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑 第二，自己修改，堅(jiān)持不懈,,當(dāng)堂講評(píng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑： 片斷素描，通常用一節(jié)課。課上讓學(xué)生觀察幾分鐘，習(xí)作二十余分鐘，余下十幾分鐘開展交流、講評(píng)，最后讓學(xué)生在自修課上自己修改、謄清。 篇的素描，通常兩節(jié)課連上。第一節(jié)課讓學(xué)生觀察和習(xí)作，第二節(jié)課交流、講評(píng)，并讓學(xué)生修改、謄清，當(dāng)堂交卷。,對(duì)講評(píng)中學(xué)生提出的

23、各種看法，有些應(yīng)該通過(guò)討論統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有些則不能強(qiáng)求一律。要允許他們各抒己見，進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)。 有一次，老師演示點(diǎn)名動(dòng)作，學(xué)生對(duì)皺著眉頭走進(jìn)教室的老師的神態(tài)有各種寫法。有的寫：“老師今天怎么不高興了呢？大概是我們昨天作業(yè)簿上的字寫錯(cuò)了吧！會(huì)有我嗎？我越想越害怕，坐在座位上低著頭，悶悶不樂?！庇械膶懀骸敖裉炖蠋熌樕蠜]有一絲笑容，他怎么啦？教室里鴉雀無(wú)聲 ，同學(xué)們用淡淡的目光注視著老師的一舉一動(dòng)?！痹谥v評(píng)時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)論。這時(shí)，老師就應(yīng)

24、該對(duì)這些寫法一一加以肯定，因?yàn)檫@些想象都是合理的，而且道出了孩子們的真情實(shí)感。,為教會(huì)學(xué)生修改文章， 要做好三件事,①說(shuō)清修改文章的重要性。給學(xué)生上“認(rèn)真修改文章”的專題課，說(shuō)明“好句時(shí)時(shí)改”的道理。 ②教會(huì)學(xué)生修改文章的方法。學(xué)生寫完文章，至少修改三遍：第一遍默讀，修改文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；第二遍輕聲讀，斟酌用詞造句是否確切；第三遍朗讀，從內(nèi)容到語(yǔ)言作全面檢查。老師還要編擬一套修改文章的

25、統(tǒng)一符號(hào)，逐步教會(huì)學(xué)生，以節(jié)省修改時(shí)間。此外，還可以規(guī)定每一篇作文謄清后必須連同草稿一起交，評(píng)分時(shí)要參考修改文章的努力程度。 ③鼓舞學(xué)生修改文章的信心。老師不要全盤否定一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立修改的素描，可以把所有文章中最好的地方集中起來(lái)，拿到班上誦讀，以示表?yè)P(yáng)和示范。,,敘事素描訓(xùn)練的四個(gè)階段：,1、仔細(xì)觀察，把一件事完整地記敘下來(lái)。訓(xùn)練安排記敘文結(jié)構(gòu)的能力。 2、認(rèn)真思考，正確地提煉和表現(xiàn)中心思想。訓(xùn)練學(xué)生提煉和表現(xiàn)中心思想

26、的能力。 3、大膽“求異”，從不同的角度提煉和表現(xiàn)中心。訓(xùn)練“求異思維”的能力。 4、發(fā)揮想象，進(jìn)行虛構(gòu)情節(jié)的訓(xùn)練。訓(xùn)練創(chuàng)造性想象的能力。,,三、研究作文教學(xué)策略,（一）激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)（二）盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書面語(yǔ)言訓(xùn)練（三）用心理能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展（四）通過(guò)課外閱讀為作文提供智力背景 (五)創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)情境,（一）激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī),1、激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī) 要以激發(fā)學(xué)生的交往的需要為

27、切入口，以作文的實(shí)際效用確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等表達(dá)形式的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，以此帶動(dòng)作文各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。 “以用為目的”，把作文內(nèi)容的開拓放在第一位，既引導(dǎo)學(xué)生從自己生活的天地中開拓寫作內(nèi)容（包括個(gè)人生活、班級(jí)學(xué)校生活、家庭社會(huì)生活）；又積極組織學(xué)生參加各種有關(guān)的活動(dòng)（包括能表現(xiàn)個(gè)性的群體活動(dòng)，有統(tǒng)一要求的個(gè)體活動(dòng)，以學(xué)校為主要場(chǎng)所的大型、中型、小型活動(dòng)的綜合），從中取得寫作素材。,,（一）激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī),2、遵循“從動(dòng)機(jī)

28、走向目的”的心理學(xué)規(guī)律 鼓勵(lì)低、中年級(jí)學(xué)生寫“放膽文”，讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣。而到作文評(píng)j講時(shí)分別以句子訓(xùn)練和段落訓(xùn)練為重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到寫完整、通順、前后連貫的句子和段落分明、條理清楚的文章，能增強(qiáng)表達(dá)效果，十分必要。,傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練課一般這樣組織：教師先宣布作文題目，并板書作文要求。例如寫“記一件偶然發(fā)生的事”，寫作要求是：1.題材必須緊扣“偶然”這個(gè)關(guān)鍵詞，中心思想要明

29、確具體；2.寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；3.內(nèi)容要具體；4.句子要通順，不寫錯(cuò)別字。然后讓學(xué)生逐條討論作文要求，并說(shuō)一些諸如“要認(rèn)真觀察生活”，“要下苦功學(xué)習(xí)語(yǔ)言等大道理教育學(xué)生端正作文態(tài)度，接著讓學(xué)生書面習(xí)作。 這種教學(xué)過(guò)程不符合學(xué)生作文的心理規(guī)律，無(wú)法激發(fā)他們作文興趣，只能使他們對(duì)作文望而生畏。,,科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程,教師先通過(guò)生動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、交往和自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后

30、因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情景地進(jìn)行寫作。,上課后，老師讓學(xué)生默讀課文，教室里沒有一絲聲音。突然從一個(gè)同學(xué)的課桌里傳出“咪嗚”、 “咪嗚”幾聲貓叫，教室里頓時(shí)騷動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們先是竊竊私語(yǔ)，接著，講話聲、嘲笑聲、不滿的責(zé)問(wèn)聲充滿了教室。那個(gè)同學(xué)局促地站了起來(lái)，支支吾吾，欲言又止。經(jīng)過(guò)老師的耐心啟發(fā)，那個(gè)同學(xué)終于說(shuō)明了情況：鄰居張奶奶家最近發(fā)現(xiàn)了老鼠，好多東西被咬壞了，老人家正為這件事發(fā)愁。于是這天一清早，他到同學(xué)家

31、討了一只貓，想送給張奶奶捕鼠。了解了事情的真相，同學(xué)們是對(duì)那位同學(xué)的舉動(dòng)既有肯定又有批評(píng)，作了實(shí)事求是的分析，建議他把小貓寄放到老師辦公室去。那位同學(xué)是心服口服，一場(chǎng)風(fēng)波平息了。 由于安排得十分巧妙，同學(xué)們都不知不覺進(jìn)入了“角色”，充當(dāng)了“演員”。結(jié)束后，老師因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)大家，讓同學(xué)們寫一件偶然發(fā)生的事，同學(xué)們都不約而同地要寫剛才教室里發(fā)生的事。然后，老師和同學(xué)們一起討論事情的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度確定

32、中心人物和中心思想。學(xué)生們興趣盎然，多數(shù)人不到30分鐘就完成了習(xí)作任務(wù)。,,（二）盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書面語(yǔ)言訓(xùn)練,訓(xùn)練的兩個(gè)階段：第一階段讓學(xué)生暢想和構(gòu)思寫話的思想內(nèi)容；第二階段讓學(xué)生對(duì)寫話內(nèi)容進(jìn)行文字表達(dá)和修改。,（三）用心理能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展,1、培養(yǎng)智力技能是作文訓(xùn)練的保證 （1）小學(xué)低年級(jí)要通過(guò)創(chuàng)造性的想像活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能 （2）小學(xué)中年級(jí)要通過(guò)觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能

33、（3）小學(xué)高年級(jí)要通過(guò)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。,,1、培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中,小學(xué)中年級(jí)作文的主要形式是情境性的觀察習(xí)作，這為創(chuàng)造性想象和求異思維能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。 一開始，教師可以在設(shè)計(jì)觀察作文的內(nèi)容時(shí)，故意安排一些可供 想象的成分，激勵(lì)學(xué)生在觀察過(guò)程中開展創(chuàng)造性想像活動(dòng)。例如，教師要求學(xué)生當(dāng)堂描寫自己“正在批閱考卷”。老師故意凝神看一份考卷，輕輕嘆了一口氣，鼓勵(lì)學(xué)生展開各

34、種聯(lián)想。結(jié)果，有的學(xué)生認(rèn)為這嘆氣表示了教師十分惋惜的心情：“唉，真可惜！差一分就是滿分”；有的認(rèn)為這是贊嘆：“啊，××真棒，又是個(gè)一百分！”還有的認(rèn)為這是感嘆：“語(yǔ)文基礎(chǔ)很差的××，這次居然也能考到九十分，真是‘功夫不負(fù)有心人’啊！”經(jīng)過(guò)幾次類似的訓(xùn)練，學(xué)生就可以初步養(yǎng)成在觀察過(guò)程中大膽想象的習(xí)慣。,接著，教師可以訓(xùn)練學(xué)生用不同方法觀察同一事物，培養(yǎng)學(xué)生“同中求異”的發(fā)散性思維能力。例如，老師先在

35、指導(dǎo)課上結(jié)合《松鼠》等范文的分析，介紹了從頭到尾的自然順序法和從主要特征寫到次要特征的主次順序法。然后把一只美麗的綠頭鴨標(biāo)本抱進(jìn)教室，要求學(xué)生有順序地描寫。觀察的順序可以各不相同，但是必須描寫得有條有理，把綠頭鴨的特征都表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們興趣盎然。他們?cè)谟^察中不僅運(yùn)用了自然順序法和主次順序法，有的還運(yùn)用了由近及遠(yuǎn)的方位順序法以及“整體-部分-整體”的分析綜合法。 最后，教師可以在安排各類觀察習(xí)作的訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，都專門列入一項(xiàng)完全虛構(gòu)

36、內(nèi)容的“想象性描寫”，以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在人物外貌描寫中，讓學(xué)生寫《十五年后的×××同學(xué)》；在人物對(duì)話描寫中，讓學(xué)生寫《宇宙里的高級(jí)動(dòng)物》；在房間陳設(shè)描寫中，讓學(xué)生寫《我理想中的校舍》，等等。,,,高年級(jí)： 一方面教師可以根據(jù)形勢(shì)確定一些帶綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，在活動(dòng)中自由撰寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。例如，結(jié)合世博會(huì)，開展一次“迎世博，頌祖國(guó)”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由搜集各種有關(guān)資

37、料，分組討論這些資料。接著每人自定題目寫一篇作文，然后舉辦一次“優(yōu)秀作文展示會(huì)”或“優(yōu)秀作文朗誦會(huì)”。,,,另一方面，教師也可以根據(jù)具體情況隨機(jī)確定單項(xiàng)的人際交往活動(dòng)，讓學(xué)生自由確定作文題目，自由構(gòu)思作文內(nèi)容，充分表現(xiàn)自己的真情實(shí)感和獨(dú)立見解。例如，請(qǐng)求別人做一件事（如《爸爸請(qǐng)別再抽煙了》），請(qǐng)求別人原諒一件事（如《老師，請(qǐng)你原諒我》），請(qǐng)求別人買一樣?xùn)|西（如《媽媽，請(qǐng)你給我買一臺(tái)小錄音機(jī)》），請(qǐng)求別人接受自己的意見（如《你說(shuō)我該怎么辦

38、》），請(qǐng)求別人了解自己（如《自我介紹》）等等。實(shí)踐證明，讓學(xué)生寫這類交際目的明確的作文，他們不僅充滿興趣，而且構(gòu)思新穎，充分展示了求異思維的能力。,1、提倡自主命題，少寫命題作文,①自由命題 。②半命題。如《我喜歡……》、《我學(xué)會(huì)了……》、《我第一次……》、《我有一個(gè)好……》等 ③假象性命題。如《我當(dāng)上了……》、《假如我是貓》、《假如風(fēng)有顏色》等。④過(guò)渡性命題。一般次序?yàn)椋耗７骂}——趣味題——啟發(fā)題——多選題。,2、作文指導(dǎo)要求開

39、闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生自由表達(dá),①選材求異。 ②體裁求異。 ③立意求異。 ④結(jié)構(gòu)求異。 ⑤遣詞造句求異。,3、作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改,①鼓勵(lì)為主。心理學(xué)研究表明，“心理自由”是發(fā)揮創(chuàng)造性的條件之一，而心理自由往往是“心理安全”的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不怕別人的譏諷，不需隱瞞自己的見解。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)正是學(xué)生“心理安全”的保證。 ②引導(dǎo)自改。作文批改

40、，教師應(yīng)重“批”，讓學(xué)生重“改”。教師寫評(píng)語(yǔ)一忌指責(zé)，二忌籠統(tǒng)。應(yīng)多用肯定型評(píng)語(yǔ)，欣賞型評(píng)語(yǔ)，商量型評(píng)語(yǔ)，交流型評(píng)語(yǔ)等啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)作文的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作文的不足，然后自己動(dòng)手修改。學(xué)生自改時(shí)，要允許他們對(duì)教師的評(píng)改表示異議。 ③組織互改。讓學(xué)生分小組互改，并鼓勵(lì)學(xué)生在互改時(shí)獨(dú)立思考，提出不同意見，展開爭(zhēng)論。,（四）通過(guò)課外閱讀為作文提供智力背景,1、課外閱讀是提高作文能力的重要途徑 2、科學(xué)地組織課外閱讀

41、是提高作文能力的重要條件 （1）開辟陣地，豐富讀物，讓學(xué)生形成“對(duì)書的崇拜” （2）推薦圖書，提示方法，讓學(xué)生真正的自由閱讀。 （3）進(jìn)行不同類型的讀與寫結(jié)合指導(dǎo)，提高學(xué)生生活作文和閱讀作文的質(zhì)量。,,對(duì)作文活動(dòng)的科學(xué)理解,第一，作文過(guò)程是學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生的共同活動(dòng)； 第二，作文活動(dòng)的目的不僅在于掌握作文的知識(shí)和能力，而且在于發(fā)展積極的個(gè)性，包括讓學(xué)生掌握合作與交往的經(jīng)驗(yàn)；

42、 第三，在小學(xué)作文教學(xué)的各個(gè)階段，合作和交往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)因素。 簡(jiǎn)言之，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作文活動(dòng)的“群體性”和“人文性”。,,合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),合作活動(dòng)本身就是對(duì)每個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。 合作教學(xué)還可以使學(xué)生形成與別人合作共事心理承受能力，形成虛心聽取別人意見和合理地思考各種問(wèn)題的習(xí)慣，發(fā)展社會(huì)化的智力。 合作教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握作文的智力技能也是十

43、分有利的。,,尊重學(xué)生，讓學(xué)生做作文訓(xùn)練的主人,（1）充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生作文的自主精神 相信他們的智慧潛力和創(chuàng)造能力，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生“參與教學(xué)”，把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。,,,有一次，讓學(xué)生根據(jù)故事的開頭說(shuō)寫童話故事。老師向?qū)W生提供的是《狐貍醫(yī)生》這一故事的開頭：“一天上午，一只老狐貍身上穿著白大褂，嘴上套著一個(gè)大口罩，鼻梁上架著一副眼鏡，肩上背著一個(gè)畫著紅十字的藥箱，看上去完全是一個(gè)醫(yī)生的模樣。它來(lái)到一座木房子門前

44、。門關(guān)著，狐貍舉起右腳，‘咚咚咚‘的敲起門來(lái)……”要求學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)充故事的發(fā)展和結(jié)局部分。原來(lái)老師希望學(xué)生從狐貍狡詐、愛欺騙和傷害小動(dòng)物這個(gè)角度去構(gòu)思故事?？墒窃诎嗉?jí)討論中有好幾位同學(xué)提出不同想法：有的把狐貍想象成機(jī)智勇敢的正面人物，說(shuō)它裝成醫(yī)生是為了懲治欺侮小動(dòng)物的猛獸；有的把狐貍想象成改邪歸正的人物，說(shuō)它為了將功贖罪，穿上醫(yī)生服裝是為了替小動(dòng)物治病。老師當(dāng)即以充滿感情的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)了提出不同想法的學(xué)生，使大家深受鼓舞，并按自己的思路寫

45、出許多立意新穎、內(nèi)容精彩的作文。,作文中還可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”,在每一個(gè)單元的作文訓(xùn)練中，教師先設(shè)計(jì)好作文內(nèi)容，上一兩次指導(dǎo)課，以示示范。然后鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作文內(nèi)容，走上講臺(tái)進(jìn)行作文指導(dǎo)，而教師自己則坐在學(xué)生座位上聽課。如果“小老師”在指導(dǎo)時(shí)遇到同學(xué)們提出的難度較大的問(wèn)題，可以走下講臺(tái)，與教師磋商。這樣做，教師從“少教”到“不教”；學(xué)生從模仿到創(chuàng)造，形成了一種充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神的作文教學(xué)模式。,,2、重視小組學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都做

46、學(xué)習(xí)的主人,按上、中、下搭配的原則編組，每組3-4個(gè)學(xué)生。每次寫完作文教師不是急忙讓學(xué)生交本子，而是給學(xué)生充分的時(shí)間讓各小組傳閱和評(píng)論。,,一個(gè)基礎(chǔ)兩個(gè)有序三個(gè)基點(diǎn)四個(gè)設(shè)想,,一個(gè)基礎(chǔ)：即活動(dòng)心理學(xué)理論基礎(chǔ)。吳立崗作文教學(xué)思想是建立在活動(dòng)心理學(xué)基礎(chǔ)之上的。吳立崗教授認(rèn)為，分析學(xué)生的活動(dòng)是作文教學(xué)研究的關(guān)鍵所在，活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的源泉和動(dòng)力。,,兩個(gè)有序：即作文訓(xùn)練整體有序和作文教學(xué)過(guò)程有序。吳立崗教授認(rèn)為，要運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)研究