學(xué)習(xí)風(fēng)格論下的高中作文教學(xué)探究.pdf

1、邁入21世紀(jì)之際，國家作出了全面推進素質(zhì)教育的決定，素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，努力開發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能。在當(dāng)前我國現(xiàn)行的教育制度和條件下，教師不可能有充足的時間與精力針對每個學(xué)生進行個別化教學(xué)，而只能在班級教學(xué)中盡可能地針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型采取相應(yīng)的有效教學(xué)對策。1954年，美國學(xué)者哈伯特·塞倫(Herbert·Thelen)開始研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，之后，鄧恩(Dunn)、凱夫等人也對學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素及內(nèi)容提出了自己的見解，進而形成了一套

2、系統(tǒng)的理論。這些理論引起教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個重要的課題，被譽為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。我國的譚頂良、胡斌武等先生也結(jié)合本國的教學(xué)實際，系統(tǒng)闡釋了學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素與內(nèi)容，在中國的教育界產(chǎn)生了極大的反響。專家們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化。依據(jù)上述理論，我

3、認(rèn)為高中生在作文方面同樣存在學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，如觀察角度的差異、興趣的差異、氣質(zhì)的差異、思維品質(zhì)的差異、寫作動機的差異等等。 我國目前高中作文教學(xué)的狀況與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求還相差甚遠(yuǎn)，將學(xué)習(xí)風(fēng)格論引入高中作文教學(xué)，具有重要的價值。為了提高寫作教學(xué)的效率，許多敢于創(chuàng)新的一線教師都進行了大量嘗試，其中包括近些年來頗受推崇的“創(chuàng)新作文教學(xué)”“個性化作文教學(xué)”“分層次作文教學(xué)”。應(yīng)該說這些嘗試都取得了一定成效，但也都存在許多不完善之處

4、：第一、這些都是一些具體的做法，缺乏系統(tǒng)的理論支持，在提出觀點時難免有些狹隘；第二、這些嘗試在教學(xué)實踐中沒有很好地兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。像“創(chuàng)新作文教學(xué)”“個性化作文教學(xué)”在相當(dāng)大的程度上能滿足作文優(yōu)生的發(fā)展需求，而對于大多數(shù)作文差生來說，寫出有新意，有個性的作文無異于紙上談兵。“分層次作文教學(xué)”雖然想以分層的形式努力兼顧全體，但分層時往往只從學(xué)生作文能力方面劃分，忽視了影響學(xué)生作文水平的其它一些重要因素，如興趣差異、氣質(zhì)差異、

5、思維品質(zhì)差異等等。而“學(xué)習(xí)風(fēng)格論”則為上面的幾種作文教改嘗試提供了一個共同的理論基礎(chǔ)。無論是想搞作文創(chuàng)新，還是想對學(xué)生進行合理的分層，都必須以充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異為基礎(chǔ)。所以我認(rèn)為立足于學(xué)生之間的具體風(fēng)格差異制定靈活的多樣化的教學(xué)策略，兼顧不同層次學(xué)生的作文發(fā)展要求，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的作文教學(xué)改革精神。 學(xué)習(xí)風(fēng)格論下的高中作文教學(xué)實踐主要包括以下幾個方面：首先是教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該打破以往過分統(tǒng)一，過于僵化的狀況，實現(xiàn)由教師制

6、定到師生共同制定目標(biāo)，由整體目標(biāo)到等級目標(biāo)；其次是采用多樣化的教學(xué)方法，如課堂合作思維訓(xùn)練、小組合作周記、差異化輔導(dǎo)、多樣化作業(yè)設(shè)計等等；再次是采用多元化評價方式，如評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式多元化。 在作文教學(xué)具體實施中應(yīng)注意以下幾點：1、教師須識別并幫助學(xué)生自我識別寫作方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2、教師須盡量對不同風(fēng)格的學(xué)生均衡地實施匹配策略，以使每類學(xué)生均有機會按自己的偏愛的方式接受教學(xué)影響，避免顧此失彼。3、同時采用