利用游戲活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究的中期報(bào)告

1、《利用游戲活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究》中期報(bào)告《利用游戲活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究》中期報(bào)告蜀河鎮(zhèn)中心學(xué)校蜀河鎮(zhèn)中心學(xué)校呂華麗呂華麗一、一、問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出語(yǔ)言——作為人類(lèi)特有的用來(lái)表達(dá)思想、交流感情的工具，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視。幼兒語(yǔ)言能力是其生存、游戲、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。美國(guó)的霍華德.加德納提出：人的智能中，語(yǔ)言交往能力是

2、第一位。未來(lái)教育四大支柱中提出要讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活，這些都需要有一定的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是各種能力的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時(shí)，語(yǔ)言也是接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。我園地處農(nóng)村，許多家長(zhǎng)不了解語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，不懂得為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，因此幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差。（試行）的頒布，幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)也明確提出了：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自

3、己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物和過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。”“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”等等。由此可見(jiàn)，要使幼兒能較快掌握語(yǔ)言這個(gè)交際工具，對(duì)幼兒加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的。幼兒期是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期，發(fā)展語(yǔ)言不僅是幼兒獲得知識(shí)的必要條件，而且是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。因此，抓住這一關(guān)鍵期加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)就成為幼兒園當(dāng)務(wù)之急的（4）個(gè)案研究法：研究中重視個(gè)體差異，才能有利于進(jìn)行分層指導(dǎo)，促進(jìn)不

4、同類(lèi)型、不同層次幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)化和發(fā)展。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期進(jìn)行課題階段反思小結(jié)，將在教育實(shí)踐中比較零碎的初步認(rèn)識(shí)成果進(jìn)行總結(jié)提高。三、三、研究的實(shí)施研究的實(shí)施四、四、研究的成效研究的成效五、五、價(jià)值與思考價(jià)值與思考本課題研究以《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求為基點(diǎn)，以日常本課題研究以《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求為基點(diǎn)，以日常一日生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)為切入口，養(yǎng)成幼兒良好的傾一日生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)為切入口，養(yǎng)成

5、幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，喜歡用語(yǔ)言與人交往（包括說(shuō)完整話、禮貌用語(yǔ)）這一階聽(tīng)習(xí)慣，喜歡用語(yǔ)言與人交往（包括說(shuō)完整話、禮貌用語(yǔ)）這一階段，從晨檢入手，來(lái)園后，讓幼兒主動(dòng)，大方的問(wèn)：“老師早”段，從晨檢入手，來(lái)園后，讓幼兒主動(dòng)，大方的問(wèn)：“老師早”“小朋友早”高高興興地入園，培養(yǎng)激發(fā)他們的主動(dòng)語(yǔ)言交往能“小朋友早”高高興興地入園，培養(yǎng)激發(fā)他們的主動(dòng)語(yǔ)言交往能力，也養(yǎng)成了講禮貌的習(xí)慣，剛開(kāi)始，有的幼兒不習(xí)慣、不主動(dòng)，力，也養(yǎng)成了講禮貌的習(xí)慣，剛開(kāi)

6、始，有的幼兒不習(xí)慣、不主動(dòng)，老師先主動(dòng)與他們打招呼，愛(ài)撫她們，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們也養(yǎng)成了老師先主動(dòng)與他們打招呼，愛(ài)撫她們，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們也養(yǎng)成了習(xí)慣，能主動(dòng)于老師問(wèn)好了，平日里，班里來(lái)客人，剛開(kāi)始，游而習(xí)慣，能主動(dòng)于老師問(wèn)好了，平日里，班里來(lái)客人，剛開(kāi)始，游而不能主動(dòng)問(wèn)好，老師以身作則，先向客人問(wèn)好，身教重于言教，幼不能主動(dòng)問(wèn)好，老師以身作則，先向客人問(wèn)好，身教重于言教，幼兒模仿力強(qiáng)，久而久之就養(yǎng)成了客人來(lái)也主動(dòng)問(wèn)好的好習(xí)慣。上課兒模仿