因生制宜，提高幼兒語言表達能力

1、<p>　　因生制宜，提高幼兒語言表達能力</p><p>　　[摘要]“喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書?！边@是幼兒園教育指導綱要（試行）中對幼兒語言教育的要求。的確，幼兒是語言能力發(fā)展的重要階段，抓好萌芽階段的語言教育，將直接影響著幼兒語言能力的發(fā)展。但從當前的幼兒語言教育實踐來看，依舊存在一些問題。正確面對并分析存在的問題，思考解決的對策，

2、才能有效地展開幼兒教育，促進幼兒語言能力的發(fā)展。 </p><p>　　[關鍵詞]幼兒；語言教育；現(xiàn)狀 </p><p>　　語言不僅僅是人類交際的工具，更是一門藝術。在兒童的發(fā)展階段中，幼兒時期是語言的萌芽和起步階段，在這一階段中抓好語言教育，將直接影響幼兒終身的發(fā)展。文章就結合幼兒語言教育教學實踐，結合“綱要”精神，在分析當前幼兒語言教育現(xiàn)狀的基礎上，提出相應的策略。 </p&g

3、t;<p>　　一、當前幼兒語言教育的現(xiàn)狀 </p><p>　　在新的教育理念下，幼兒語言教育獲得了新的發(fā)展，當在發(fā)展中也應看到存在的問題，這樣才能從現(xiàn)狀出發(fā)，思考積極策略，促進幼兒教育的發(fā)展。就當前幼兒語言教育來看，主要存在以下幾方面的問題： </p><p>　?。ㄒ唬┙逃^念陳舊 </p><p>　　從當前的幼兒課堂語言教學實踐調(diào)查來看，很多

4、幼兒教師在幼兒語言教學中依舊采用傳統(tǒng)的唯教材是尊，灌輸式的教育方式來對幼兒語言實施教育。在這種模式下，教師依舊存在“當一天和尚撞一天鐘”的思想，學生也顯得較為被動。因沒有在觀念上得到更新，以至于教學中教師依舊處于課堂的中心地位，幼兒在被動下學習，積極性不強，效率不高。 </p><p>　?。ǘ├碚搶嵺`脫節(jié) </p><p>　　與教育理念的陳舊相反，在幼兒語言教育中，一些教師通過學習和

5、進修而在觀念上得到了更新，但在從事教育教學活動中，新的理念就被擱置了起來，還是延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式。以《小兔逃跑》的教學為例，故事中小兔總是不停地變化自己來達到離家的目的，而它的媽媽也不停地變化自己去追自己的孩子。教學中除了要讓幼兒領會媽媽對孩子的深深關愛之情，還有借助問題來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，如在導入新課后以問題“小兔為什么要逃跑？”來引導幼兒進行原因分析，但在教學實踐中，一些教師提出問題后沒有等學生回答就自己把問題解決了，幼兒的話

6、還沒有出口就別擋著了。 </p><p><b>　?。ㄈ┤狈δ康男?</b></p><p>　　中國教育延續(xù)的是封建應試教育模式，在新的歷史時期，雖然教育觀念得到了更新，但教師依舊無法完全擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，一些幼兒教師在幼兒語言教學中，沒有正確領會“綱要”精神，在教學實踐中也照本宣科，沒有對教材的安排進行解構，導致在教學實踐中按部就班地進行，目的性不明確，從而

7、直接影響了幼兒的語言發(fā)展。 </p><p>　　二、構建幼兒語言課堂教學的策略 </p><p>　　從上述的分析不難看出，當前幼兒語言教育中客觀地存在不足，作為幼兒教師，只有正確認識存在的問題，從教學實踐出發(fā)，結合“綱要”精神，圍繞幼兒這一主體來思考策略，才能在語言教育教學實踐中不斷革新觀念和教育方法，促進幼兒語言技能的發(fā)展。 </p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設語

8、言情境 </p><p>　　從幼兒的語言認識和發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的語言發(fā)展需要在一定的交際情境中才能得到更好地發(fā)展。因此，在幼兒語言教育教學活動中，教師要擺脫傳統(tǒng)講授式的教學，通過創(chuàng)設語言情境來引導幼兒在情境中表達。幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。教師需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，這是如何為幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境的基礎。

9、</p><p>　　（二）引導學會傾聽 </p><p>　　聽和說是語言表達中有機的組成部分，聽是溝通的基礎，也是與人交談的重要手段之一。在幼兒語言教學中，要引導學生學會傾聽，一方面要發(fā)揮教師的榜樣作作用，因幼兒善于模仿，故在教學中教師的一言一語、一舉一動都要能成為幼兒的榜樣。如在晨間談話中，有很多小朋友想把他自己遇到的事情講給老師聽，那么就會表現(xiàn)的非常興奮，當老師在提問其他孩子時，則

10、表現(xiàn)為異常激動或是不耐煩，舉著小手對老師說“我也有事情要講”這時，老師就要正確處理，讓回答的孩子更有自信說，讓傾聽的孩子更耐心等。只有這樣，當教師自己愿意去傾聽幼兒的表達，才能讓幼兒有學習的榜樣。 </p><p>　　其次，要注重在明確要求的基礎上培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣。如吃完餐點，準備要學習了，很多孩子會在上廁所、放餐具后還會不自覺的在活動室內(nèi)嬉戲打鬧，教師就可安靜的坐在小椅子上敲小鈴，用固定的節(jié)奏來告訴幼兒需要

11、坐好了。如果孩幼兒還沒準備好或是情緒還不穩(wěn)定，教師可換種節(jié)奏邊說“小鈴姐姐在叫你……”幼兒必須集中注意才能跟上說：“一、二、三，靜下來”。然后我再導入學習內(nèi)容。時間久了，幼兒一聽到固定的鈴聲，就會馬上理解“老師要向我們說些什么了”、“我們要學新本領了”。 </p><p>　?。ㄈ┨峁┍磉_機會 </p><p>　　語言表達能力的培養(yǎng)不是聽出來的，而是說出來的，結合幼兒好動、喜歡游戲、活

12、動等特點，在幼兒語言教學中，教師就要善于為幼兒創(chuàng)造表達的機會，在說中培養(yǎng)幼兒的語言技能。首先，游戲是不錯的方法。如為幼兒看圖書講述、續(xù)編故事等游戲。如讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫游戲。在游戲過程中，教師要善于用問題來引導幼兒進行表達。如可問圖畫中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？發(fā)生了什么事？其次，要為幼兒提供展示自己的平臺。如結合教學內(nèi)容讓幼兒介紹自己、家庭、興趣愛好，如在課前讓幼兒就學習生活中的事件進行表達等。 &l