故事教學法的文獻綜述

1、故事教學法的文獻綜述自2001年基礎教育課程改革以來，國內外涌現(xiàn)了大量的關于課程與教學改革方面的研究成果，為解決過去傳統(tǒng)教學模式的弊端提供了一系列新穎的理論和實踐價值。在新基礎教育的課堂教學改革方面，葉瀾教授認為“應以教師新價值觀與新教學行為的聯(lián)系、共創(chuàng)、互動作為貫穿改革始終的要求。”主張把“形成學生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值?！边@里所說學生的發(fā)展是作為“一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外鑠，也不是內發(fā)的，而是在人的各種關系

2、與活動的交互作用中才能實現(xiàn)?！?這種教學價值觀必定要求課堂教學方式的轉變。故事教學法作為一種新的教學策略，自二十世紀九十年代以來已在國內外得到廣泛的研究和推廣，大量的研究結果也證明了它是一種有效的教學策略，利用故事教學法使學生在活動中與人發(fā)生積極的互動，提高學生參與課堂教學的積極性激發(fā)學生的學習興趣改善我國課堂教學實踐中灌輸式教育所導致的沉悶、僵化的局面。因此，對故事教學法的進一步研究是具有重要意義的。本文獻綜述將對故事教學法的歷史進行

3、回顧和追溯；辨析其基本概念、價值；闡述其研究的理論背景和實踐意義；透視和分析其運用的研究方法；整理分析其研究的具體問題實質；再清晰的分類展示其已有的研究成果和進展；最后根據(jù)存在的一些問題提出一些看法和展望，為故事教學法的進一步深入研究奠定基礎。一、研究歷史追溯一、研究歷史追溯縱觀歷史，講故事自人類社會產生就已經出現(xiàn)了，古希臘時期的蘇格拉底、柏拉圖、昆體良等一批思想家和哲學家們?yōu)榱俗屗死斫庾约旱乃枷耄瑫ㄟ^講故事等形式傳播自己的各種思想

4、和觀點，柏拉圖在關于“人的教育”中還闡述了故事的價值，認為好的故事能夠激發(fā)學生的堅毅、快活和勇敢，故事對學生的道德教育影響很大。我國古代的孔子周游列國，到各個地方講學，其中有很多思想就是以講故事的方式啟發(fā)學生，讓學生懂得其中的道理。雖然古1葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究2002(5):38.圖表11997年——2010年國內故事教學法發(fā)表論文篇數(shù)（共77篇）到目前為止，故事教學法的研究在研究領域、研究范圍等方面都有不同程度的延

5、伸和拓展。國外從最早關注具體學科領域方面的研究，例如文學教育的研究：艾麗薩麥凱布（AllyssaMcCabe）在1997年關于文學課程的設計的研究；護理教學方面的研究：卡洛琳拉姆齊（CarolynaRamsey）于2000年開展了講故事方法在護理教育中價值的研究；數(shù)學教學方面的研究：貝斯卡西等人(BethCasey)在2004年進行了6個冒險故事提高兒童數(shù)學能力方面的研究。逐漸拓展到兒童心理健康領域的研究，例如瑪麗弗蘭西斯魯索(Mary

6、FrancesRusso)等人在2006年一起開展了沙盤講故事游戲對兒童心理健康輔導的研究，以及女性解放，例如簡格拉斯利（JaneS.Grassley）和托米內爾姆斯（TommieP.Nelms）在2009年主要從女性解放的角度論述了講故事的功能方面的研究、應用現(xiàn)代網絡技術領域的研究，例如王淑艷和張紅研究了應用數(shù)字化講故事法如何提高教學。研究范圍以前主要是學校教學環(huán)境方面的研究，例如馬尼施瓦茨（MarniSchwartz）開展了關于初高

7、中學校采用講故事法轉變男性和女性的刻板印象的研究，但隨著現(xiàn)代計算機技術的廣泛運用，許多教育者也關注到數(shù)字化故事法（digitalstytelling）在圖書館、書店等環(huán)境中應用研究，例如凱莉卡扎尼卡（KellyCzarnecki）進行了在圖書館改變故事教學過程的潛力研究。國內的研究領域主要是從中小學生的英語課堂教學方面的研究例如紀玉華、許其潮和蔡寒松自1997年開始一起研究三文治故事教學法在英語課堂中應用及理論問題；何瓊輝在2005年研

8、究的故事教學法培養(yǎng)學生英語聽說能力。逐漸延伸到幼兒教育例如史曉華、李蓉等一些教育者研究和評述了故事教學法與幼兒各教育領域的有效融合問題以及其他領域的研究，例如朱燁關于中職生心理健康的研究。研究主體主要是一線教師和高校的研究生，而專家學者的研究相對比較少。二、故事教學法的概念辨析二、故事教學法的概念辨析從相關的文獻中，國外大多數(shù)研究者使用stytelling一詞表示講故事方法在各領域的應用，因此，stytelling也可以稱為故事教學法，