基于實時反饋技術(shù)的智慧課堂及案例研究_王成雯

1、2016年第9期福建中學數(shù)學37法的提煉，突出微課“精”、“透”的特點為了提高微課的教學效果，降低學生使用微課的難度，制作者放慢了旁白的語速，做到頓挫有致在需要學生暫停視頻、獨立思考的地方停頓了幾秒或者提醒學生點擊暫停在后期制作中制作者也對音頻進行了降噪和混音處理，讓音頻更加悅耳3.4教學設(shè)計的評價與反思教學設(shè)計的評價與反思盡管這節(jié)微課還沒有大面積投放給學生使用，但是通過訪談幾位一線教師、微課專家和學生，可以發(fā)現(xiàn)，他們都對這節(jié)微課給予了

2、知識上、技術(shù)上的好評，也從不同角度提出了一些意見例如，來自一線教學的老師F認為任意角的三角函數(shù)的本質(zhì)是一種函數(shù)他建議制作者從函數(shù)的角度出發(fā)，從定義域等方面加深對三角函數(shù)的認識和理解微課專家S建議講解的錄制要有對象感，要當做有30個學生在聽課一些學生普遍建議在課件中使用一些動圖，讓微課更充滿趣味性在制作微課時，要求制作者既要具備優(yōu)秀數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng)和教學能力，又要求制作者將信息技術(shù)與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來在微課類的設(shè)計活動中，需要制作者

3、從使用者的角度來設(shè)計微課，又需要從專業(yè)的技術(shù)人員的角度挑剔每一個細節(jié)，還要保持對新鮮事物的求知欲和探索欲4結(jié)束語結(jié)束語通過查閱文獻和多次實踐，這次微課制作既具備了扎實的理論基礎(chǔ)，又要考慮到教學內(nèi)容的選擇和特點，還兼顧了微課的實用性，讓微課真正地服務(wù)于學生在未來的研究中還可以形成系統(tǒng)的教學模型，力圖做成一個系列的簡短但不簡單的微課參考文獻參考文獻[1]李宏貞以“學”為導向的微課設(shè)計框架——以高中數(shù)學“三角函數(shù)”的微課設(shè)計為例[J]中學數(shù)學

4、教學參考，2015：163167[2]彭紅亮基于個性化輔導的高中數(shù)學微課設(shè)計——以《正棱錐的側(cè)面積》為例[J]教育信息技術(shù)，2015：2022[3]李雷肖海英“問題導學”模式下實施高中數(shù)學微課教學的反思[J]新教育，2016：1718[4]高國圣PBL模式下的高中數(shù)學微課教學研究——以“不等式與數(shù)列求和教學”為例[J]中學數(shù)學，2016：45[5]張一春微課建設(shè)研究與思考[J]中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013：2831[6]鮑建生數(shù)學學習的心理基

5、礎(chǔ)與過程[M]上海：上海教育出版社，2009：182183基于實時反饋技術(shù)的智慧課堂及案例研究基于實時反饋技術(shù)的智慧課堂及案例研究王成雯李峰福建省福州市銅盤中學（350003）1智慧課堂的定義智慧課堂的定義目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的本文的定義是基于后者基于實時反饋技術(shù)的智慧課堂是在一定教學時空范圍內(nèi)，以相關(guān)的學科學習材料為重要載體，以教

6、師、學生以及學習載體三者之間的對話為主要方式，整合各種教育資源，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教育教學條件下，促進孩子智慧發(fā)展的課堂智慧課堂教學平臺每個學生都利用手中的遙控器進行教學參與，選擇自己的答案系統(tǒng)通過接收器和平臺軟件即時統(tǒng)計參與結(jié)果，并通過投影或電視等設(shè)備將生成數(shù)據(jù)顯示出來自動記錄到后臺這種一對一特性的互動反饋技術(shù)，能準確地反映出哪些學生答對了，哪些學生答錯了，還可以統(tǒng)計出正確率，為教師實施分層教學提供重要的參考資料2智慧課堂的流程智慧課堂的

7、流程在教學實踐運用中，智慧課堂的教學流程為“310”模式，即由3個階段和10個環(huán)節(jié)組成這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關(guān)系如圖1學情分析預習測評教學設(shè)計課題導入探究學習實時測評總結(jié)提升課后作業(yè)微課輔導反思評價課前課中課后智慧課堂信息化圖12016年第9期福建中學數(shù)學39的掌握情況，掌握的同學比例有多少，這樣做教師能及時準確了解全班同學的掌握情況，如果學生掌握的情況不太好，那么就要重點講解，強化訓練（3）

8、如圖4，這是一道填空題，考察學生對平行四邊形的定義的理解設(shè)置難度適宜的選擇填空題，以搶權(quán)的方式強化對定義性質(zhì)的考察，活躍課堂的氣氛，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的自信心（4）如圖5，這是一份學生的課堂練習，利用實物提示機拍下學生課堂練習，及時反饋學生的實時做題情況，便于學生了解典型錯法及時糾錯，教師還可以將其記錄在課件中，有助于教師課后反思（5）新技術(shù)對于數(shù)學的教學用處是很大的，譬如如果出現(xiàn)復雜的圖形，可以用截取工具把其中的基本圖形截取出來

9、，然后進行旋轉(zhuǎn)或者平移等圖形變換，得到學生比較熟悉的圖形，也可以任意在幾何體中方便添加輔助線、刪除輔助線，減少了教師很多繁瑣的畫圖工作，從而突破難點，解決了學生對幾何圖形識圖能力不強的問題3.2.2教學反思與自我評價教學反思與自我評價反思反思1使用互動反饋技術(shù)（IRS）活動評量系統(tǒng)，及時對學生學習情況進行質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握的知識和還未掌握的知識點，有針對加強某些知識點的復習互動反饋技術(shù)作為一種新型教育手段應(yīng)用在課堂教學中，構(gòu)建智

10、慧課堂，將成為課堂教學中教與學過程的重要輔助手段，推動教師教學手段和方式的變革通過在課堂上使用互動反饋技術(shù)能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，做到關(guān)注全體學生，從而提高課堂實效性利用互動反饋技術(shù)，為解決在面向全體學生的同時做到關(guān)注每一個學生個體這一教學改革的難點問題提供了可能，通過在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進行問題設(shè)計，及時收集全體學生的反饋信息，了解學生學習情況，進行有針對性地課堂教學調(diào)控，進而即時解決問題將IRS引入我們現(xiàn)有的教學中，結(jié)合恰當?shù)慕虒W策略，

11、對我們的教學有巨大的推動作用：對于教師來說，IRS教學能協(xié)助教學診斷、改善師生互動、增進教學流暢、加強課堂訓練、優(yōu)化學習過程、提高綜合能力；而對于學生來說，能激活課堂學習的氣氛、學生覺得課堂生動、有趣，精神集中、善于思考，從“被動學習”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，既促進了學習的深化也提高了學習效果，而對于工具本身也使學生有了更加公平的學習環(huán)境總之，IRS作為一種新的教學媒體更好的支持了教師的“教”，更多的體現(xiàn)了學生的“學”；不僅支持知識內(nèi)容

12、的展示，更支持依托反饋信息的課堂教學形成性評價；從課堂教學的即時反饋，到積累的學習成長記錄，都對課堂教學效果有明顯的提升反思反思2應(yīng)用了HiTeach智慧課堂中即問即答、實時搶權(quán)、挑人，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，實時反饋，突破重難點，體現(xiàn)學生的主體地位但如何更好地取得即時反饋信息來做到“當堂檢測、當堂反饋”，從而能對教學過程進行有效的調(diào)控，加強針對性教學，構(gòu)建智慧課堂，一直是困擾教師的難題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地解決這一教學瓶