激勵性評價機制在生本課堂建設(shè)中的推動作用

1、激勵性評價機制在生本課堂建設(shè)中的推動作用摘要：新課改要求建設(shè)生本課堂，探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。關(guān)鍵詞：激勵；評價機制；課堂教學(xué)；課程改革評價機制是一種導(dǎo)向，現(xiàn)代管理學(xué)已經(jīng)對激勵性評價機制進行了深入的研究，并在現(xiàn)代企業(yè)管理中得到了很好的應(yīng)用。而在中小學(xué)教育領(lǐng)域，卻尚且缺乏廣泛應(yīng)用。在傳統(tǒng)的中小學(xué)教育中，雖然也制定了很多的教

2、學(xué)管理制度，但這些制度卻往往只規(guī)定應(yīng)該做什么，不能做什么；而缺乏對學(xué)生積極上進行為的鼓勵與引導(dǎo)。更多的學(xué)校干脆是直接通過處罰條例來約束管理學(xué)生。在課程改革逐步走向深入的過程中，我們感覺到：對于初中生來說，與其用嚴格的事后處罰去約束學(xué)生，不如強化事前的激勵來引導(dǎo)學(xué)生。通過建立激勵性評價機制，鼓勵學(xué)生往積極上進的方向努力，逐步把學(xué)生的行為鞏固成習(xí)慣，再把良好的習(xí)慣升華為素質(zhì)。一、對激勵性評價機制的認識在學(xué)校推行課程改革的過程中，為打破陳舊落

3、后的教學(xué)套路，探索新型的高效課堂模式，我們在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等課改名校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)兩年努力，逐步形成了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。把“師生合作，以導(dǎo)促學(xué)，共創(chuàng)生本課堂”作為課堂教學(xué)改的行為目標，激勵則作用于人的內(nèi)心活動，激發(fā)、驅(qū)動和強化人的行為。激勵理論是業(yè)績評價理論的重要依據(jù)，它說明了什么樣的評價機制才能夠促進業(yè)績的提高。哈佛大學(xué)維廉詹姆士研究表明：在沒有激勵措施下，下屬一般僅能發(fā)揮工作能力的20%～30%，而當(dāng)

4、他受到激勵后，其工作能力可以提升到80%～90%，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3到4倍。新課程改革的重要內(nèi)容之一就是課程評價的改革，其具體表現(xiàn)形式是課堂教學(xué)評價的改革，具體體現(xiàn)在評價觀念、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體四個方面。班級教學(xué)管理離不了評價機制，但以往的立足點在于對學(xué)生行為的事后評價，無論是對優(yōu)秀生的獎勵還是對差生的處罰，都不能有效地發(fā)揮激勵作用，達不到預(yù)期的目的。只有建立新型激勵性評價機制，讓事前引導(dǎo)與及時鼓勵“兩手都硬”；讓班

5、級各個類型的學(xué)生都看到希望，都有得到鼓勵的機會，都得到及時的評價，才能使優(yōu)秀生更優(yōu)，中等生爭優(yōu)，并鼓勵差生從一點點的表現(xiàn)良好向全面轉(zhuǎn)優(yōu)的方向努力，才能真正實現(xiàn)班級管理的人本化、高效化。目前，激勵性評價理論已經(jīng)逐步在教育領(lǐng)域得以推廣，并在一些課改先進的學(xué)校得到了長足的應(yīng)用。其學(xué)生管理與課堂教學(xué)過程中，每一步都在有效地運用著激勵性評價制度。三、激勵性評價機制對在生本課堂建設(shè)的推動作用為深化課程改革，我們建立了與生本課堂建設(shè)相配套的激勵性評價