《意大利瑞吉?dú)W體系》ppt課件

1、,制作人：泰州師專08學(xué)前五（1） 魏春芳,意大利瑞吉?dú)W教育體系,瑞吉?dú)W是意大利東北部的一座城市，自二十世紀(jì)六十年代以來，該城市的教育工作者、家長和社區(qū)成員發(fā)展了獨(dú)特而具有變革性的教育教學(xué)理論、學(xué)校組織的方法和環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，共同建立了一套公立幼兒教養(yǎng)體制，使意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之后，又形成了一套“獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的原則”。人們稱這個(gè)綜合體為“瑞吉?dú)W·艾米里亞教育取向”。,一.瑞吉?dú)W

2、教育的基本理論觀點(diǎn),（一）理論基礎(chǔ),瑞吉?dú)W的教育取向有三個(gè)方面的傳統(tǒng)影響,①歐美主流的進(jìn)步主義教育；②皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué)；③意大利學(xué)前教育傳統(tǒng)及戰(zhàn)后左派改革政治。,,1、教育是通向社會公平和改革的道路；父母、教師與市民共同合作教學(xué)；教師之間在教學(xué)上合作互助；著眼于兒童整體人格的教育和發(fā)展，實(shí)施“全人教育”。（布魯納）2、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程方案；民主學(xué)校的理念。（杜威）3、兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構(gòu)

3、其知識體系，從而獲得智力的發(fā)展。（皮亞杰）4、思維與語言不可分離；學(xué)習(xí)產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)；社會關(guān)系即學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（維果茨基）,（二）基本觀點(diǎn),1.兒童是一個(gè)擁有充分的生存與發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。2.兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。3.兒童詩有能力的學(xué)習(xí)者4.兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)過程。5.在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。,二.瑞吉?dú)W的教育課程,（一）.課程目標(biāo)

4、 瑞吉?dú)W雖然沒有明確地表達(dá)過教育目標(biāo)，但從其具體內(nèi)容，還是不難看出其所追求的目的是兒童愉快、幸福、健康的成長。 其中，主動(dòng)性、創(chuàng)造性又被視為這些目標(biāo)的前提與核心。,,瑞吉?dú)W教育頗具人本主義特色的課程目標(biāo)，也許用他們所描述的今天的兒童的內(nèi)在特征來表述更合適： “讓兒童更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼?！?（二）課程內(nèi)容,瑞吉?dú)W沒有明

5、確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒有固定的”教材“或預(yù)先設(shè)計(jì)好了的”教育活動(dòng)法案”。課程的內(nèi)容來自與周圍的環(huán)境，來自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動(dòng)。,,日常生活是取之不盡的課程內(nèi)容的資源，課程的價(jià)值也恰恰在于充分的向幼兒揭示日常生活的意義。而且這樣做，能夠使兒童熟練的運(yùn)用他們自己的經(jīng)驗(yàn)，能夠在計(jì)劃中獨(dú)擋一面，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。,,由于沒有預(yù)先指定給所有幼兒必須學(xué)習(xí)的正規(guī)課程，教師便可以充分利用孩子感興趣的身邊事物，創(chuàng)造更有利于

6、兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會。而且，熟悉的情景使得兒童能熟練的運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，能夠在自己的計(jì)劃中獨(dú)當(dāng)一面，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。,,除了圍繞自己感興趣的食物和問題開展研究外，兒童，特別是年齡小的孩子還可以從事許多其他活動(dòng)：積木游戲、角色游戲、聽故事、游戲表演、烹調(diào)、家務(wù)活動(dòng)以及穿衣打扮等自發(fā)性活動(dòng)，還有許多如顏料畫、拼貼畫和黏土手工等。,（三）課程的組織與實(shí)施,吉瑞歐的課程與教學(xué)主要是以“項(xiàng)目工作”或“項(xiàng)目活動(dòng)”的方式展開?；顒?dòng)目標(biāo)是瑞吉?dú)W教育方案的

7、靈魂和核心。,,項(xiàng)目活動(dòng)：指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞大家感興趣的生活中的”課題”或認(rèn)識中的“問題”進(jìn)行研究、探討，在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識。 主要采取小組活動(dòng)的方式，又是也有個(gè)人或全班集體的活動(dòng)。,,在吉瑞歐教育者看來，一個(gè)項(xiàng)目是一種冒險(xiǎn)，是一種研究。他可以始于成人的一個(gè)建議，孩子的一個(gè)觀點(diǎn)，或者像下雨這樣一個(gè)不期而至的事件。但每一個(gè)項(xiàng)目研究什么、怎

8、樣研究、何時(shí)告一段落，都依靠兒童和教師雙方的互動(dòng)、交流與智慧的碰撞。,瑞吉?dú)W在課程與教學(xué)方面的特色,一.彈性計(jì)劃二.合作教學(xué)三.檔案支持四.小組工作五.深入研究,1.彈性計(jì)劃,即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。,,“彈性計(jì)劃”不僅使老師對活動(dòng)接下來的發(fā)展階段有了充

9、分的準(zhǔn)備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。,,在瑞吉?dú)W，活動(dòng)的進(jìn)行在很大程度上并不依靠開始的計(jì)劃，而是依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略，教師依據(jù)自己對幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感的捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？梢哉f，是幼兒和教師一起，共同引導(dǎo)和促成著課程的發(fā)生、進(jìn)行和終結(jié)?！闭n程就寓于活動(dòng)之中，寓于生成之中，寓于師生的互動(dòng)之中。,2.合作教學(xué),在教學(xué)方面，瑞吉?dú)W突出

10、的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作對某一問題進(jìn)行研究。瑞吉?dú)W的教師從不試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索；他們非常強(qiáng)調(diào)幼兒自己的主動(dòng)探索和自我表達(dá)。更多的事通過一些試探性的提問或商談式的建議，來引發(fā)幼兒自己的探索和表達(dá)。,,在合作過程中，作為對活動(dòng)的結(jié)果有所期待，有更多自覺性的教師而言，其重要任務(wù)之一是將幼兒的興趣和努力積聚在一個(gè)主題之上，使孩子愿意繼續(xù)下去。老師不是借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過老師對幼兒的活動(dòng)的關(guān)心、支持、建議

11、和幫助來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的繼續(xù)和延展。,3.檔案支持,檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動(dòng)作品以及對兒童工作過程中具體實(shí)例的記錄。 檔案以圖畫、實(shí)物、照片、錄像、幻燈、文字說明等多種形式表現(xiàn)出來，它貫穿項(xiàng)目活動(dòng)的始終，并在活動(dòng)結(jié)束后延續(xù)。,檔案具有的功能：,（1）.促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)（2）.支持教師的教學(xué)（3）.刺激家長的參與（4）.贏得社區(qū)的理解與支持,4.小組活動(dòng),瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)一般采取小組工

12、作的方式： 小組一般3~5人，有時(shí)2個(gè)人瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。但是更看重的是兒童在共同活動(dòng)中彼此的調(diào)整適應(yīng)。,5.深入研究,瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)是對某一個(gè)主題進(jìn)行的深入研究，這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動(dòng)中幼兒對同一現(xiàn)象、概念多角度的全面認(rèn)識，以及對其在多種水平上不斷提升的重復(fù)認(rèn)識。這種極具遷移性的傾向和能力將使孩子們受益終生。,6.圖像語言,鼓勵(lì)孩子運(yùn)用他們自己的自然語言和表達(dá)風(fēng)格，自由地表達(dá)和相互交

13、流——包括詞語、動(dòng)作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等。,三.師資培養(yǎng),主要由師范學(xué)校和師范學(xué)院承擔(dān) 要想成為幼兒學(xué)校的教師，首先必須取得初等教育學(xué)的學(xué)歷，才能有資格去參加教師資格考試,,教師是通過進(jìn)入一個(gè)充滿各種關(guān)系的環(huán)境之中學(xué)習(xí)的，環(huán)境中的這些關(guān)系支持教師們合作建構(gòu)了關(guān)于兒童、關(guān)于學(xué)習(xí)過程以及關(guān)于教師角色的知識。教師的成長與孩子的發(fā)展被視為一個(gè)“連續(xù)體”。在與兒童合作開展的活動(dòng)中，教師不斷地觀察幼兒，并采用多種方式記錄、保存

14、學(xué)習(xí)過程和“產(chǎn)品”，為孩子建立“檔案”，記錄、整理、分析、解釋檔案的過程，不僅為教師本人計(jì)劃和實(shí)施課程提供了充分的信息基礎(chǔ)，而且成為教師自我反思和同其他教師、教研員、藝術(shù)教員以及家長進(jìn)行交流、共享的寶貴資源。,環(huán)境作用,能夠促進(jìn)兒童智力和美感的發(fā)展，傳遞了對處于該環(huán)境中的人們的興趣、權(quán)利、需要以及能力的尊重——瑞吉?dú)W對兒童的尊重不是抽象的，而是具體化在環(huán)境上，認(rèn)為環(huán)境對于兒童的情感、語言、認(rèn)知的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。,,教師們在學(xué)校的大

15、廳里設(shè)置一個(gè)活動(dòng)中心；教師之間可以通過電話、過道或玻璃窗進(jìn)行聯(lián)系。 其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨：以促進(jìn)幼兒之間的游戲性的交往。,,瑞吉?dú)W還非常重視學(xué)校周圍的環(huán)境，其學(xué)校一般處于社區(qū)中間，因?yàn)樗麄兊挠行┓桨感枰獌和叱鲂@去探索。,,環(huán)境成了兩位教師之外的“第三位教師”。 所有材料的投放和布置都是精心設(shè)計(jì)的，以吸引和激發(fā)孩子，鼓勵(lì)孩子對周圍環(huán)境作出敏銳而積極的反應(yīng)，同時(shí)創(chuàng)造一種交流的環(huán)境,,校門口：會“說話”的展示長廊,,教 室：分隔的二、

16、三個(gè)活動(dòng)空間 優(yōu)勢：一方面對幼兒來說，讓幼兒在小組中傾聽他人和被傾聽，并讓溝通更容易進(jìn)行。馬拉古奇說過“兩至四位幼兒為主的小組活動(dòng)，是最讓人期待及最具有良好溝通功效的單位……有助于沖突的產(chǎn)生與探索，而且活動(dòng)能聯(lián)結(jié)幼兒先前說過的意見，以及自我調(diào)整的適應(yīng)能力。 另一方面，對于教師來說，教室區(qū)隔成的小空間，使教師“更有機(jī)會設(shè)計(jì)具有建構(gòu)性的探索與活動(dòng)情境”。 小空間多了，教師的創(chuàng)造余地就大了，可以在多個(gè)角落設(shè)計(jì)探索區(qū)和活動(dòng)角，讓

17、一個(gè)幼兒或一組幼兒在教室里自由選擇適合他們活動(dòng)的小空間。,,廣場：點(diǎn)子和想法誕生的地方 每一個(gè)教室都通向廣場，廣場用透明的墻壁將室內(nèi)和戶外連為一體。 “廣場也是一段通道，里面除了物品的擺設(shè)之外，幼兒也從這里走過，或隨興在次逗留?！?,藝術(shù)工作室：雙手和心智探索的空間 每一個(gè)年齡層幼兒的教室隔壁都是一間藝術(shù)工作室。擺放了各種工具箱，隨著科技的發(fā)展還增添了照相機(jī)、錄音機(jī)、放像機(jī)、復(fù)印機(jī)、電腦等設(shè)備。幼兒和成人都可以使用