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1、銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)大賽銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)大賽文科組點評文科組點評付亮銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)比賽于今天上午結(jié)束,經(jīng)文科組全體評委認(rèn)真討論、反復(fù)斟酌,本著公開、公正、公平的原則,評出了成績和獲獎等級。現(xiàn)在,我代表文科組就文科組青年教師課堂教學(xué)進行總結(jié)、點評。其內(nèi)容都是根據(jù)文科組全體評委的意見綜合而成的。評委一致認(rèn)為,本次參賽的青年教師總體態(tài)度端正、認(rèn)真,且作了精心準(zhǔn)備,展示了自己的實力,體現(xiàn)在以下
2、幾個方面:1、參賽老師雖年輕,但基本素養(yǎng)普遍較高。參賽教師在課堂上總體來看心理素質(zhì)較好,語言表達能力突出,普通話水平較高,英語口語流利,上課富有激情,多媒體教學(xué)的應(yīng)用熟練,很多老師課件設(shè)計新穎,搜集相關(guān)視頻吸引了學(xué)生,活躍了課堂,這些方面比如魏文翠、雷軍、袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎、陳永玉、彭鴻萍等。2、對教材、對知識的把握普遍到位,顯示出雄厚的專業(yè)功底。說明我們青年教師在研究教材、研究知識點方面下了功夫。特別是楊林松、袁科兵老師以“
3、讀”為線,以朗讀、范讀、聽讀切入文本,讀中品,讀中悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體把握文本,通過多種形式的讀對課程逐層推進,深入文本。陳勇勇老師以我家的生活事例為線索,貫穿教學(xué)全部內(nèi)容,并且打破教材編排順序,處理恰到好處,都是“功夫在課外”、“臺下十年功”的表現(xiàn)。另外,個別老師重視教案設(shè)計,并且有創(chuàng)意,比如雷軍、袁科兵、吳春友、秦芳老師。3、運用并發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的作用,提高了課堂效益,同時,課堂中突出了新課程改革的新理念。學(xué)生活動量大,參與面寬,積
4、極性高,師生互動性強,教與學(xué)氣氛活躍,整個課堂輕松愉快,學(xué)生不再是被動地接受知識的容器,朝氣與活力、合作與探究得到了充分的展示。特別是袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎老師的課,新課堂改革的新理念、新的學(xué)生觀體現(xiàn)得更為突出,課堂大面積地調(diào)動了還是不能把握的,不講。要做到惜口如金;要敢于“舍得”,有“舍”才有“得”?!爸v”與“不講”,是辯證的統(tǒng)一。要樹立正確的觀點:不要一說到新課程理念就一概否定“講”,該講的還是要講,關(guān)鍵在于教師如何正確地把握
5、“講”與“不講”的火候。二、很多的課都設(shè)計有提問環(huán)節(jié),但提問的目的性體現(xiàn)不出來,問完后不點評、不討論,甚至老師自問自答。有的課設(shè)計有合作學(xué)習(xí)、合作探究,甚至還有小組合作的安排,而合作的目的是讓學(xué)生在合作中感悟知識、生成知識、掌握知識,但很多課學(xué)生合作的過程沒有,有的合作、探究時間不足,老師把問題拋出來立即問學(xué)生或干脆直接講答案,沒有真正理解新課程理念的合作觀。三、以學(xué)生為本的觀念還需進一步強化。教師在課堂上應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生,學(xué)生才是課堂
6、教學(xué)的主角,教師應(yīng)該以一個參與者、合作者、引導(dǎo)者的身份進入課堂,這一點還做得不夠好。在聽課中我們發(fā)現(xiàn),不少青年教師只顧自己講,對學(xué)生關(guān)注不夠,課堂上有學(xué)生在打瞌睡、沒聽講、回答問題后長時間沒讓學(xué)生坐下等現(xiàn)象。四、教學(xué)設(shè)計還需要進一步加強教學(xué)比賽要求教案的新穎,課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化,但從交來的教案和上課來看,大致存在以下問題。(1)許多教案過于傳統(tǒng),缺少設(shè)計,有設(shè)計的又欠規(guī)范。比如有的沒有課堂總結(jié),有的沒有鞏固練習(xí)或課堂效果的檢測,有的沒有
7、板書設(shè)計,有的板書設(shè)計缺少主干知識,基本上沒有教學(xué)反思和教學(xué)流程,甚至有的教案設(shè)計粗糙,字打錯、序號編錯、下載痕跡還有。(態(tài)度不端正)(2)課堂教學(xué)與教案脫節(jié),教案中大篇幅的內(nèi)容課堂教學(xué)中沒有,教案與課件不一致,教案中的教學(xué)目標(biāo)、重難點在課堂教學(xué)中沒能體現(xiàn),出現(xiàn)課堂重難點不突出,甚至教學(xué)思路混亂,任務(wù)未完成。(3)教材挖掘不深,課程資源開發(fā)不夠。有的老師根據(jù)教案流程對知識點泛泛而談,不夠深入,沒能聯(lián)系現(xiàn)實和實際生活進行展開、升華。如歷史
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