針織童裝設計的特征及方法（doc 10頁）

1、針織童裝設計的特征及方法童裝設計肩負著培育和美化兒童的特殊使命。設計與制作符合孩子心理特點，滿足孩子情性需要乃至激發(fā)孩子豐富想象力的針織童裝，是針織服裝設計領域研究的重要課題之一。1針織童裝設計的特征針織童裝設計最重要的是掌握兒童每個發(fā)育階段的體態(tài)特征和心理特點。如嬰幼兒體態(tài)的基本特征是：頭大、腹大、無腰，處于生長發(fā)育最快、體態(tài)變化最大的時期。孩子活潑好動、愛食貪玩、天真和富于幻想，具有強烈的好奇心和求知欲，喜歡和小動物交朋友，偏愛明快

2、的色彩和富于童趣的圖案。因此，針織服裝以舒適、方便、美觀、實惠為原則服務于孩子。舒適有利于孩子的正常發(fā)育；方便的穿脫形式既便利于家長，也有利于培養(yǎng)孩子自己照顧自己的良好習慣；美觀符合孩子的心理特點；實惠則可以減少家長的經(jīng)濟負擔。2針織童裝的設計方法針織童裝設計要求設計者不但要掌握孩子的生理和心理特征，還要了解父母的心理。不同年齡段的孩子有不同的需求，要用家長般的感情去設計，設計時應注意以下幾點。2.1突出兒童的生理、心理特性根據(jù)生理特點

3、和心理特性的變化兒童時期可分為嬰兒期(出生1周歲)、幼兒期(1～3歲)、學齡前期(4—6歲)、學齡期(6—12歲)和少年期(1216歲)，不同時期的兒童心理變化隨著生理的變化而不同。兒童時期是身體發(fā)育成長的高速階段，從出生到少年，體型隨著年齡增長而急劇變化，而且兒童的身體發(fā)育和智力發(fā)育有早晚、快慢之分，尤其是心理變化與其生長環(huán)境、生活條件有著密切關系。如學齡期兒童服的設計，孩子們的生活空間已轉向以學校為中心的集體生活，艮裝應與學校教育的

4、特定環(huán)境相協(xié)調。該階段兒童的運動機能和智能發(fā)育十分顯著，逐漸脫離了學齡前兒童的稚氣，體型與性格均表現(xiàn)出一定的性別差異。同時，現(xiàn)代有個性的兒童向往獨立，夢想長大的心態(tài)促使他們需要建立“個人風格”，喜歡“酷”的著裝。因此，設計男女兒童服裝時就不能拿兒童體型的共性去考慮，而是有所區(qū)別。女童裝可采用X型、H型、A型等外輪廓造型，連衣裙分割線也更加接近人體自然部粒；男童裝外形可以0型、H型為主。色彩明快、鮮艷、活躍、富有流行性，款式簡潔大方，便于

5、活動。針織T恤衫、背心裙、茄克、運動衫、組合搭配套裝都極為適宜。同時，學生服或校藍色牛仔也通過水洗、石磨工藝實現(xiàn)了灰調的中度色彩系列。體現(xiàn)了春季童裝的柔麗、溫馨與躍動。童裝色彩與圖案的研究同時關系到兒童身心的基礎研究。一般0—2歲的嬰幼兒不可用大紅大綠等刺激性強的色彩去傷害視覺神經(jīng)；淺淡色不僅能避免染料對皮膚的毒害，還可襯托出嬰幼兒清澈的雙眸和粉嫩的皮膚。兒童在2～3歲可認識顏色，善于捕捉和凝視鮮亮的色彩。4—6歲兒童可以認識4種以上的

6、顏色，能從渾濁暗色中判別明度較大的色彩。6～12歲是兒童德智體全面發(fā)展的關鍵時期，色彩的應用會直接影響到兒童的心理素質。通過觀察試驗發(fā)現(xiàn)，從小穿灰暗色調的小女孩，易產(chǎn)生懦弱、羞怯、不合群的心態(tài)，若換上桔黃和桃紅的鮮亮服裝后會改善女孩孤僻、無靠的心理狀態(tài)。經(jīng)常給小男孩穿緊身的深暗色服裝，致使男童易騷動、并可能伴有“破壞癖”，若換穿黃色與綠色系列的溫和色調的寬松服裝，小男童的心態(tài)可轉變，趨向乖順和聽話。2.3.2針織童裝的裝飾童裝可以面料色

7、彩作為裝飾，也可以圖案在前胸或口袋等其他部位作為裝飾，圖案多取材于卡通、童話、水果、自然風光，如小公主、米老鼠、小兔、小熊、花草、文字等。選擇這類圖案的服裝，易被孩子接受并有利于激發(fā)孩子的想像力。嬰兒服常采用刺繡方法進行裝飾，如簡單的彩繡、打纜繡、貼繡等。用小動物的形象和色彩來裝飾嬰兒服，更能體現(xiàn)嬰兒可愛的形體特征，凸顯其天真特性。如采用鵝黃色的針織絨布或棉毛布，使孩子仿佛如小雞小鴨般稚拙可愛，充滿了童稚情趣。幼兒服仿生設計最能體現(xiàn)裝飾

8、趣味，仿生設計裝飾手法，不僅具有獨特的裝飾作用和趣味性，而且有助于使孩子認識生活、熱愛自然。如幼兒對口袋特別喜愛，將口袋設計為花、花籃、動物、杯子等，既實用又富于趣味性。再如女童的蜜蜂裝，不僅能生動營造兒童特有的純真感受，還能教孩子學習蜜蜂的勤勞。衣服上的花形領、后背上的背包口袋、帽子上的兔耳朵等生動的形態(tài)、色彩與服裝有機地結合起來，使幼兒穿后顯得生動可愛而有趣。學齡期以上的兒童以學習生活為主，在裝飾上不宜過于繁瑣和過分追求華貴，而要突