《農村小學數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究結題報告》

1、《農村小學數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的農村小學數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究研究》課題結題報告課題結題報告一、課題的立項背景一、課題的立項背景關于“自主學習能力”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校.也有不少這方面的研究，盡管在這一領域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主學習的實施尚有所欠缺：學生的整體能力有所提高，但學生的自主學習能力較差，缺乏與生活的真實聯(lián)系，學生還沒真正的學會自我探究、自我探索的學習能力；

2、重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣的養(yǎng)成；學生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究；針對城鎮(zhèn)學生的自主探究學習研究的較多，但較少有研究農村學生自主探究性學習的學習實際和心理特點。從當前課堂教學存在的問題來看。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教

3、學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導作和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。它有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的自主建構，更有利于學生數(shù)學思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價值

4、觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關注學生自主探索的學習活動，讓每一個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學知識的產生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導者、合作者進入角色，必要時啟發(fā)誘導，促進學生在自主學習活動中，發(fā)現(xiàn)知識

5、間的內在規(guī)律，同時在探索中學會觀察，在探索中學會猜想，在探索中學會驗證，在探索中學會總結，在探索中學會創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格?！澳芰ε囵B(yǎng)”是指伴隨著時代的發(fā)展及素質教育的推進，我們正經歷著學習方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學生得到全面和主動的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學生實踐能力，讓學生學會生活，學會求知，學會做人。教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生自主學習和探究的