中學高級教師答辯題-信息技術(shù)學科

1、高級答辯題2009328第一組1、我國2003年辦頒發(fā)的普通高中《技術(shù)課程標準（實驗）》中，對于信息技術(shù)課程實施提出了哪些教學建議，你在教學中試用了哪些建議？效果如何？請舉例說明。答：教學建議有：答：教學建議有：（1）營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學習氛圍營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學習氛圍（2）合理選用并探索新的教學方法與教學模式合理選用并探索新的教學方法與教學模式（3）從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過

2、程從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程（4）關(guān)注基礎(chǔ)水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展關(guān)注基礎(chǔ)水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展（5）培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應能力培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應能力2、教學設(shè)計的基本要素有那些？編寫教學目標的ABCD模式中，ABCD的含義是什么，請舉例說明。答：（答：（1）學習者（學習者（2）教學目標教學目標（3）教學策略教學策略（4）教學評價教學評價教學目標編寫的方法教學目標編

3、寫的方法ABCD法：明確教學對象（：明確教學對象（Aaudience）；說明通過學習后，學習；說明通過學習后，學習者應能作什么（者應能作什么（Bbehavi）；說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（；說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（Ccondition）；規(guī)定評定上述行為的標度（規(guī)定評定上述行為的標度（Ddegree）。3、計算機硬件由哪幾大部分組成解釋ROMCPUBIOSRISC這幾個英語簡寫的中文含義，并簡述它們的作用答：運算

4、器運算器CPU(中央處理器中央處理器)控制器控制器主機主機內(nèi)存儲器（主存儲器）內(nèi)存儲器（主存儲器）硬件系統(tǒng)硬件系統(tǒng)輸入設(shè)備輸入設(shè)備外部設(shè)備外部設(shè)備輸出設(shè)備輸出設(shè)備外存儲器（輔助存儲器）外存儲器（輔助存儲器）計算機的硬件由運算器、控制器、存儲器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備五大部件組成，如圖計算機的硬件由運算器、控制器、存儲器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備五大部件組成，如圖所示：所示：ROM:（readonlymemy）只讀存儲器。）只讀存儲器。用于存放接通

5、電源后啟動計算機的引導用于存放接通電源后啟動計算機的引導程序、高級語言的加工程序和各種微程序。程序、高級語言的加工程序和各種微程序。ROM還被作成字符產(chǎn)生器、函數(shù)表、漢字字還被作成字符產(chǎn)生器、函數(shù)表、漢字字型庫、游戲卡、音樂卡等。其作用是可以有效地提高計算機軟硬件功能、可靠性、靈活性型庫、游戲卡、音樂卡等。其作用是可以有效地提高計算機軟硬件功能、可靠性、靈活性控制器運算器存儲器輸入設(shè)備輸出設(shè)備第二組12000年教育部頒布的《關(guān)于中小學普

6、及信息技術(shù)教育的通知》中要求在中小學開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標是什么在中小學開展普及信息技術(shù)教育的重要意義答：在中小學開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標是在中小學開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標是：?2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。?2003年底前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學開設(shè)信息技術(shù)必修課。?2005年前，所有的初級中學以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國90%以上

7、的中小學校開設(shè)信息技術(shù)必修課。各地要根椐上述目標，結(jié)合本地實際，制定具體的實施規(guī)劃，加快開設(shè)中小學信息技術(shù)必修課的步伐。（摘自“教育部關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知”）意義意義：將信息技術(shù)課程列入中小學生的必修課程，推動信息技術(shù)與課程教學改革的結(jié)合促進教學方式的變革。2霍華德愛德華說：每個孩子都是潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。你是否同意這個觀點？舉例說明你的理由?！懊總€孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！边@

8、是“多元智力理論”的創(chuàng)始人霍德華加德納(HGardner)的一句名言。（給的答辯題上似乎把名字寫錯了）多元智力理論是：多元智力理論是：由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納(HowardGardner)于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識而認為人的智力是由言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省

9、智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。多元智力理論對學生評價的影響是多元智力理論對學生評價的影響是：首先首先它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。關(guān)注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性評價內(nèi)容多元、評價標準分層重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。其次其次多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”多元智力理論直接影響教師

10、重新建構(gòu)“智力觀”。教師不但關(guān)注學生的學業(yè)成績同時關(guān)注學生的全面發(fā)展尤其重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。再次再次多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。教育首先是賞識教育，其次教師應為學生設(shè)計因材施教的方法，即關(guān)注評價的教育功能發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學生身上多方面的潛能了解學生發(fā)展中的需要幫助學生認識自我、建立自信促進學生在原有水平上的發(fā)展等等。３計算機中的圖片分為矢量圖和點陣圖兩類，請說明它們各自的成圖方式