刻板印象信息編碼與心理表征方式的實驗研究

1、西南大學碩士學位論文刻板印象信息編碼與心理表征方式的實驗研究姓名：卜清申請學位級別：碩士專業(yè)：發(fā)展與教育心理學指導教師：余林20100501兩南大學碩十學位論文上解決編碼模型之間的理論爭議。通過比較、區(qū)分刻板印象心理表征方式的主要模型分歧則發(fā)現(xiàn)，抽象原型模型和具體樣例模型均各自支持抽象原型信息和具體樣例信息是刻板印象表征的唯一方式，完全否認另一類信息的存在。混合模型綜合了前兩種模型的優(yōu)勢，假定抽象原型和具體樣例同時存在，可以在不同條件下

2、獲得表征，并通過引入“知識增加”的概念來闡述“優(yōu)先原則”，認為描述個體特征的知識被作為抽象信息還是樣例信息來表征，依賴于知覺者對該目標的經驗豐富程度。在經驗水平較低時，即刻板印象形成初期，個體被激活的是特定的樣例行為；而當經驗水平較高時，即刻板信息后續(xù)加工階段，由于抽象概念己經形成，判定不再依賴樣例的激活，這一提法更符合個體信息加工規(guī)律，有利于解釋更多的數(shù)據(jù)。但該模型本身仍然存在疑慮和值得推敲之處：1 、對信息形成不同階段的表征方式提出

3、質疑；2 、知識增加以及知識增加類型對表征方式的影響。這些疑慮既沒有在其模型中得到清晰的闡述和體現(xiàn)，也沒有得到已有實證研究數(shù)據(jù)的直接支持和具體探討，需要通過實證研究進行澄清和深入探討。為了解決爭議和質疑，本研究將通過兩個啟動范式實驗，探討在刻板印象形成或激活初期以及后續(xù)刻板信息加工中，刻板印象在個體記憶中的表征方式；知識增加以及知識增加的類型是否會影響知覺者對后續(xù)刻板印象的判斷。本研究在分析心理表征領域的理論爭議之外，也有助于區(qū)分刻板印

4、象的不同表征階段及明確知識增加對表征的影響。在對刻板印象信息編碼和心理表征領域存在的爭論焦點進行區(qū)分、比較的基礎上，本研究明確了相應的研究目的、研究假設和擬解決的研究任務，并設計了具體可行的實證研究來達到研究目的、檢驗研究假設，并據(jù)此對理論模型進行區(qū)分。本研究選取1 9 1 名有效被試，以性別刻板印象為實驗內容，通過施測刻板印象信息編碼和心理表征的四個實驗，初步分析刻板印象信息編碼和表征單元理論中存在的主要分歧，并為這些關鍵問題的解決提

5、供參考線索，為群體及其成員的后續(xù)信息加工、為個體知覺和行為的解釋提供更有力的依據(jù)。實證研究階段分為三個部分，第一部分為預測驗，是對正式實驗中用到的性別刻板印象配對材料和職業(yè)性別刻板信息知識閱讀材料進行篩選、預測，檢驗其適用性及科學合理性；第二部分通過創(chuàng)設高低認知資源的實驗水平，探討刻板印象在不同情境下的信息編碼方式及認知資源對刻板信息編碼的影響。這部分包括實驗一和實驗二：第三部分刻板印象加工不同階段下的表征方式，并考察知識增加以及知識增