網(wǎng)絡教育學的邏輯起點研究

1、獨創(chuàng)性聲明學位論文題弱： 因鑒熟重鱟絲多邏籃絲基緝霆：本人提交的學位論文是在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標注。對本研究及學位論文撰寫曾做出貢獻的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學位論文作者：彩巖 簽字日期： 三咿，爭年≥月≥節(jié)日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解話南大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復

2、印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權西南大學研究生院( 籌) 可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。( 保密的學位論文在解密后適用本授權書，本論文：口不保密，口保密期限至 年 月止) 。 、學位論文作者簽茗鉑島 導師簽名：＼侈移夠 Hy簽字日期： 汐竹年≥月沖日 簽字日豢：M 年歹月≯舀西南大掌壩士字位論又 捅妥網(wǎng)絡教育學的邏輯起點研究教育學原理專業(yè)碩士，研究生

3、張巖指導教師唐智松教授摘要教育作為人類社會更新的方式之一，在引導人類進步的同時，本身也隨著人類發(fā)展的可能性與無限性而不斷自我更新，具有鮮明的時代特征。網(wǎng)絡作為信息時代的標志，對教育一一無論是教師、學生還是教學內(nèi)容或者教學手段甚至是基本的教育思想都產(chǎn)生了巨大的影響。與傳統(tǒng)教育相比較，全新的信息載體、不同于正規(guī)化教育的教學模式，將學習者的主體性地位提升到了前所未有的程度。雖然網(wǎng)絡教育的發(fā)展有著諸多得天獨厚的優(yōu)勢，但現(xiàn)階段對網(wǎng)絡教育的關注，或

4、者只是把它作為一種經(jīng)驗的、具體的教育活動，或者只是從技術的角度探討如何在教育活動中充分運用網(wǎng)絡技術，忽略了從教育學理論的視角探討網(wǎng)絡及網(wǎng)絡文化對教育諸要素的影響，缺乏對網(wǎng)絡教育實踐的理論概括。依托于網(wǎng)絡的網(wǎng)絡教育活動是當前教育實踐發(fā)展的必然，網(wǎng)絡教育實踐的發(fā)展必然促進網(wǎng)絡教育理論的出現(xiàn)?；诋斚戮W(wǎng)絡教育實踐的現(xiàn)實，研究者致力于構建網(wǎng)絡教育學的理論體系，探尋網(wǎng)絡教育學的邏輯起點，以期更好的指導網(wǎng)絡教育實踐。通過分析論證構建網(wǎng)絡教育學的可能

5、性與必要性發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、國家信息化政策和網(wǎng)絡人口的存在為構建網(wǎng)絡教育學提供了可能性；網(wǎng)絡教育對傳統(tǒng)教育的變革、網(wǎng)絡教育與其他教育活動概念上的區(qū)別等為構建網(wǎng)絡教育學提供了必要性。其次，在分析邏輯起點發(fā)展歷史和前人研究的基礎上，認為邏輯起點質(zhì)的規(guī)定性三條定律是：邏輯起點是最簡單、最抽象的范疇；歷史起點和邏輯起點相一致；起點和終點辯證統(tǒng)一。第三，以邏輯起點質(zhì)的規(guī)定性為論證工具，在分析參照教育學邏輯起點的基礎上，提出了“基于網(wǎng)絡的學習”(

6、I n t e m e t - b a s e dL e 鋤i n g )是網(wǎng)絡教育學的邏輯起點，基于此起點論而推演的網(wǎng)絡教育學學科范疇應包括網(wǎng)絡教育的信息平臺論、網(wǎng)絡教育的活動主體論、網(wǎng)絡教育的實踐對象論和網(wǎng)絡教育主體交往論等九個范疇。最后，分析了“基于網(wǎng)絡的學習”起點論作為網(wǎng)絡教育學邏輯起點的價值與意義，認為“基于網(wǎng)絡的學習”起點論在理論層面上有助于拓展認識視角，確立構建網(wǎng)絡教育學的支點，賦予網(wǎng)絡學習者主體特性；在實踐層面上有利于破