論教學(xué)的時(shí)間性存在——基于海德格爾的時(shí)間觀

1、刪刪◎婦南奔軾艚博士學(xué)位論文論教學(xué)的時(shí)間性存在——基于海德格爾的時(shí)間觀學(xué)科專業(yè)課程與教學(xué)論學(xué)位類型研究生姓名導(dǎo)師姓名、職稱論文編號(hào)囝科學(xué)學(xué)位口專業(yè)學(xué)位李金國(guó)辛繼湘教授湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一七年六月摘要傳統(tǒng)教學(xué)理論研究的路向主要為教學(xué)本質(zhì)研究和教學(xué)因素關(guān)系研究。教學(xué)本質(zhì)研究首要探尋“教學(xué)是什么”的問題，在此追問中研究者將真實(shí)的教學(xué)予以抽象提煉進(jìn)行概念運(yùn)作，以求取教學(xué)之本質(zhì)或根據(jù)，而此追問方式以認(rèn)定教學(xué)作為現(xiàn)成的恒常存在為前

2、提而遺落了教學(xué)的“時(shí)間性”；教學(xué)因素關(guān)系研究探析教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素之間的關(guān)系，雖理論觀點(diǎn)多有不同，但其思考路徑皆是將教學(xué)置于教學(xué)計(jì)算時(shí)間之背景中，探討如何在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選用教學(xué)方法等，如此導(dǎo)致教學(xué)計(jì)算時(shí)間被認(rèn)定為教學(xué)時(shí)間的唯一譜系?；趯?dǎo)論部分對(duì)教學(xué)存在之時(shí)間性遮蔽的揭示，論文分六章闡述了三個(gè)問題：“教學(xué)為何是時(shí)間性的存在”、“‘教學(xué)的時(shí)

3、間性存在’為何”、“教學(xué)時(shí)間性存在之研究啟示”。第一章指明教學(xué)時(shí)間構(gòu)成教學(xué)存在理解的視域。作為具體的真實(shí)發(fā)生著的教學(xué)活動(dòng)，是在此時(shí)此地存在著的此在師生之交往活動(dòng)中展開的。教學(xué)是此在師生揭示和展開的教學(xué)，此在師生是正在發(fā)生著的教學(xué)中的此在師生，因此教學(xué)與此在師生共在一體。由于此在師生不是一般抽象的師生概念或角色，而是具體的“時(shí)間性”存在，其“時(shí)間性”存在揭示出教學(xué)乃是“時(shí)間性”的存在。而教學(xué)之“時(shí)間性”存在具體是“如何存在”，須從時(shí)間視域

4、入手分析。第二、三、四章分述不同教學(xué)時(shí)間樣式到時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)不同存在樣態(tài)。教學(xué)時(shí)間包含三種時(shí)間樣式即教學(xué)計(jì)算時(shí)間、教學(xué)非本真時(shí)間和教學(xué)本真時(shí)間。教學(xué)計(jì)算時(shí)間是指鐘表技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)量化所展現(xiàn)的數(shù)量系統(tǒng)，其最基本最核心的時(shí)間區(qū)分即固定的4 5 分鐘課時(shí)：此在師生在教學(xué)中必然與照面的教學(xué)因素打交道，此在師生從相遇教學(xué)因素的關(guān)聯(lián)中來(lái)籌劃、安排和展開自己的可能性存在，在關(guān)聯(lián)中對(duì)相遇教學(xué)因素之存在領(lǐng)會(huì)組建此在師生存在之時(shí)機(jī)，此即教學(xué)非本真時(shí)間；此在師