吳正憲八大特色課堂之追本溯源的尋根課堂

1、追本溯源的尋根課堂 大鹿圈小學(xué) 霍文麗 老師們好，我是掛蘭峪鎮(zhèn)大鹿圈小學(xué)的霍文麗，今天和老師們交流的話題是追本溯源的尋根課堂。 聽了這個話,老師們肯定會想到,什么是追本溯源的尋根課堂，為什么課堂還要追本溯源呢？作為一名數(shù)學(xué)老師，你可能會遇到這樣的現(xiàn)象：有一部分學(xué)生，在努力學(xué)習的同時，卻逐漸地對學(xué)習失去了興趣，還有一部分學(xué)生在離開學(xué)校若干年后，你問他： ?哪些數(shù)學(xué)知識現(xiàn)在還能派上用場？?他茫然不知如何應(yīng)答，或者干脆回答： ?真不好意思，

2、除了加減乘除，其它的都還給了老師。 ?一旦數(shù)學(xué)解決的任務(wù)完成了，數(shù)學(xué)教育的功能也就隨之消失了，這不能不說是數(shù)學(xué)的悲哀。由此，我們不得不再一次地反思數(shù)學(xué)教育的價值。確實有這樣的現(xiàn)象，那吳老師是怎么做的呢？就讓我們一起走進吳老師的課堂，去看一看，在吳老師的課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣的景象：當學(xué)生獲得一個結(jié)論后，吳老師總是再次點燃學(xué)生深入思考的火種， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)疑問， 產(chǎn)生愿望，付出探索的過程體驗， 這一切都源于吳老師的尋根， 她常說：?學(xué)生

3、不僅要知道數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)結(jié)論，更要帶著學(xué)生追本溯源地去尋根，讓學(xué)生看到知識背后的知識，還有知識背后的思考。 ?我們都知道，教科書里的數(shù)學(xué)知識是形式化的擺放，準確的定義，邏輯的演義，嚴密的推理，顯性地用在我涵，是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本。 第一，在數(shù)學(xué)活動中深入理解數(shù)學(xué)核心概念。在吳老師的眼中，數(shù)學(xué)是魅力無窮的，課堂是妙趣橫生的，教學(xué)滲透著奇妙的創(chuàng)造之美。她堅持不懈地學(xué)習、反思，只為將操練的數(shù)學(xué)變?yōu)樗伎嫉臄?shù)學(xué)，將枯燥的數(shù)學(xué)變?yōu)樯鷦拥臄?shù)學(xué)，將作為

4、解題工具的數(shù)學(xué)變?yōu)閹е幕?、閃耀著思想火花的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識本身具有嚴密的邏輯性，彼此之間形成緊密的聯(lián)系，縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)，數(shù)學(xué)學(xué)科最基本的概念具有本質(zhì)性，概括性，是學(xué)生學(xué)習知識的導(dǎo)航器，是學(xué)生思維活動的金鑰匙。那么，我們來看一看吳老師在教學(xué)‘10 的認識’的一個教學(xué)片段：下面，同學(xué)們看數(shù)位桶，各位桶里有幾根小棒，表示什么？是幾？比方說各位桶里有一根小棒，表示一個一是一；老師繼續(xù)往數(shù)位桶里放小棒（師演示） ，提的要求是繼續(xù)數(shù)各位桶里有

5、幾個小棒，表示什么？是幾？這時，學(xué)生說數(shù)位桶里有四個小棒，表示四個一是四；老師繼續(xù)往里放，學(xué)生爭先恐后地說‘數(shù)位桶里有九根小棒，表示九個一是九’老師這時提出問題：想一想，如果再添上一根小棒，這時是幾？怎樣表示？一個學(xué)生說，如果再添上一個小棒，就是十，可是個位桶里只能擺九根小棒，怎么辦呀？另外一個學(xué)生說，老師我知道，可以把它們拿出來，合在一起，捆成一捆（師邊說邊操作） ，這十根小棒就是一捆小棒，表示一個 10，老師微笑地點頭，老師接著問，