創(chuàng)設(shè)同伴交往情境,培養(yǎng)中班幼兒禮儀的實(shí)踐研究禮儀知識(shí)

1、創(chuàng)設(shè)同伴交往情境,培養(yǎng)中班幼兒禮儀的實(shí)踐研究_禮儀知識(shí) 論文題目：創(chuàng)設(shè)同伴交往情境，培養(yǎng)中班幼兒禮儀的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容提要：禮儀作為一種律己、敬人的行為規(guī)范與準(zhǔn)則，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步與成功的重要途徑。本文針對(duì)當(dāng)今幼兒園中禮儀教育實(shí)效性差的發(fā)展現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)同伴交往情境入手，在培養(yǎng)中班幼兒交往禮儀方面，提出了具 體策略方法,使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中受啟發(fā)、明道理，在體驗(yàn)中促內(nèi)化、見(jiàn)行為，最終形成穩(wěn)定的禮儀習(xí)慣，為他們從小“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)做人

2、”奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。主題詞：同伴 交往情境 禮儀正文：創(chuàng)設(shè)同伴交往情境，培養(yǎng)中班幼兒禮儀的實(shí)踐研究一、問(wèn)題的提出禮儀是人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中的行為規(guī)范與準(zhǔn)則。它是德育的一個(gè)重要組成部分，是道德修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是一個(gè)國(guó)家文明的標(biāo)志。隨著社會(huì)的發(fā)展，交往的日益增多，人們對(duì)禮儀的需求也越來(lái)越高，良好的禮儀是人必備的基本素質(zhì)。在我國(guó)當(dāng)前幼兒園中，也把禮儀教育作為德育的重要內(nèi)容，納入到幼兒園課程中來(lái)。但是由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固的影響，也發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)

3、幼兒園禮儀教 育中存在重形式、實(shí)效性差的問(wèn)題，這些問(wèn)題同時(shí)也是我園在開(kāi)展禮儀教育的問(wèn)題所在。目前，我園禮儀教育存在重說(shuō)教、輕體驗(yàn)；重獨(dú)處、輕交往；重隨機(jī)滲透、輕系統(tǒng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，造成孩子不會(huì)禮貌交往，做事任性、霸道等不良 現(xiàn)象。除了上面普遍存在的問(wèn)題之外，對(duì)于我班剛生入中班幼兒，他們積累的還是小 班自?shī)首詷?lè)的游戲體驗(yàn)，伴隨生理的日益成熟，渴望與伙伴交往游戲的欲望逐漸強(qiáng)烈。但是由于對(duì)基本禮儀經(jīng)驗(yàn)和交往技能的欠缺，存在生活中不知道怎樣 待人接

4、物、友好相處，交往中更多表現(xiàn)出膽怯、退縮，或因矛盾沖突而埋怨告狀等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了良好同伴關(guān)系的建立和健全人格的形成。結(jié)合《幼兒園 指導(dǎo)綱要》中社會(huì)領(lǐng)域提出的：“鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)與同伴交往，會(huì)使用禮貌 用語(yǔ)，初步學(xué)會(huì)輪流、分享、合作、謙讓，互助與合作”的培養(yǎng)目標(biāo)。本學(xué)期我們確定了以禮儀教育為突破口，大膽嘗試創(chuàng)設(shè)適宜的同伴交往情境，探索適 合中班幼兒禮儀教育的方法途徑。二、概念界定同伴是指兒童與之相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人。在禮儀培養(yǎng)

5、的過(guò)程中，變教師的說(shuō)教灌輸為幼兒的感知體驗(yàn)，是我在研究之初 深深思考的問(wèn)題。一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我找到了研究的切入點(diǎn)。“老師前天我在電視上看見(jiàn)小福娃過(guò)生日了。明天就是我們的快樂(lè)分享日，咱們也給小福娃 補(bǔ)過(guò)一個(gè)生日吧?！边@是周一早晨自由聊天時(shí)，環(huán)環(huán)和我聊天的話題。孩子們聊天中傳遞的信息不正是禮儀課題研究的切入點(diǎn)嗎？于是，我改變用說(shuō)教方式 教幼兒學(xué)習(xí)禮貌交往用語(yǔ)的傳統(tǒng)做法，根據(jù)幼兒的興趣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“福娃生日聚會(huì)”交往情境，鼓勵(lì)幼兒從家中帶來(lái)各

6、種喜歡的食品和小禮物，使孩子在與本班小伙伴分享食品和與小福娃交往互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)并練習(xí)運(yùn)用了“京京 嘗嘗我的大桃子，可香了？”“咱倆換著吃好嗎？”“你的暑片真好吃，謝 謝！”等等禮貌交往用語(yǔ)，在真實(shí)的情感體驗(yàn)中內(nèi)化了禮儀行為，體驗(yàn)到與同伴分享交往的快樂(lè)。（二） 創(chuàng)設(shè)情境——變被動(dòng)服從為主動(dòng)學(xué)習(xí)說(shuō)教灌輸?shù)慕Y(jié)果往往是幼兒對(duì)教師要求的被動(dòng)服從，缺乏主動(dòng)思考探索的興趣。而尊重幼兒的想法建議，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，則可以調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼

7、兒變被動(dòng)服從為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)“福娃生日聚會(huì)”交往過(guò)程中，我有意隱退教師的目標(biāo)期望，鼓勵(lì)幼兒來(lái)當(dāng)“小小設(shè)計(jì)師”，自己制定福娃生日活動(dòng)計(jì)劃，并和孩子們共同制作了“福娃生日慶?！庇涗洷?。把幼兒提出 的：給福娃作一個(gè)大生日蛋糕；到活動(dòng)區(qū)給小福娃制作生日禮物；和小福娃一起跳舞等等建議想法，用繪畫(huà)標(biāo)記記錄在記錄表上。并鼓勵(lì)幼兒在過(guò)程中執(zhí)行計(jì)劃來(lái)安排生日聚會(huì)的活動(dòng)內(nèi)容。還圍繞本次交往實(shí)踐活動(dòng)中的禮儀培養(yǎng)目 標(biāo)，有目的創(chuàng)設(shè)了“小福娃找朋友”的游戲情境

8、，告訴孩子們：“今天，小福娃要向小朋友學(xué)習(xí)禮貌交往用語(yǔ)，誰(shuí)主動(dòng)有禮貌和小伙伴分享食品，表達(dá)想法，小福娃就要和她交朋友”的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒主動(dòng)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)與小伙伴交往的積極愿望。瞧，五個(gè)小朋友抱著自己喜歡的小福娃認(rèn)真傾聽(tīng)并尋找會(huì)使用禮貌用語(yǔ)的小朋友。孩子們?yōu)榱俗尭Ｍ尴矚g自己，都積極主動(dòng)地運(yùn)用禮貌 用語(yǔ)與小伙伴交往著。“小雨，快嘗嘗我的大蘋(píng)果，可香了?！薄爸x謝你把好吃的給我吃，你也嘗嘗我的暑片吧”“歡歡、妮妮，這是我們給你的生日禮物, 你

9、們喜歡嗎？”等等禮貌用語(yǔ)，都快樂(lè)地和喜歡的小福娃交上了好朋友。就這 樣，教師以欣賞者、鼓勵(lì)者、合作者的身份，創(chuàng)設(shè)了“我是小小設(shè)計(jì)師”“小福娃找朋友”的游戲情境，使幼兒真正由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者， 不但在游戲情境中學(xué)習(xí)內(nèi)化了禮儀行為，還在與同伴交往互動(dòng)中提高了表達(dá)能力，萌發(fā)了關(guān)愛(ài)他人的積極情感。 （三）善抓契機(jī)——變本班互動(dòng)為陌生交往教學(xué)活動(dòng)中，孩子們脫離主題地回答和初于好奇的提問(wèn)，往往蘊(yùn)涵著可貴的教 育契機(jī)，如果我們教師善于抓

10、住這些契機(jī)，往往能夠拓展幼兒同伴交往的空間，深化禮儀培養(yǎng)目標(biāo)。上面在創(chuàng)設(shè)福娃聚會(huì)的交往情境時(shí)，當(dāng)老師提出“我 們?cè)鯓咏o小福娃慶祝生日”的啟發(fā)性問(wèn)題時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己的想法。只有家汛皺著小眉頭說(shuō)到：“呂老師，我想知道小福娃什么時(shí)候能長(zhǎng) 大”，這下，孩子們想探索福娃秘密的好奇心一下被激發(fā)起來(lái)，爭(zhēng)著說(shuō)出了自 己想知道的問(wèn)題。“我想知道小福娃的家在哪？”“我想知道歡歡頭上為什么有火苗”“我想知道小福娃身上為什么有五個(gè)小圓圈”等等問(wèn)題，孩