9月,水到哪去了,反思

1、《水到哪里去了》教學(xué)反思 《水到哪里去了》教學(xué)反思《水到哪里去了》是五年級的科學(xué)課，這節(jié)課是“變化的水”這一單元的重點，本課重點研究蒸發(fā)這一常溫下的汽化現(xiàn)象。本節(jié)課教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生親身體會感受蒸發(fā)的探究過程，難點體驗水蒸發(fā)要吸熱這一科學(xué)原理?；谶@樣的教學(xué)重點，我采用了這樣的教學(xué)設(shè)計。以“寫字游戲”導(dǎo)入，上課開始就讓學(xué)生親身經(jīng)歷蒸發(fā)的過程，用濕布在黑板上寫字，要求學(xué)生仔細觀察，做好記錄養(yǎng)成科學(xué)觀察實驗的習(xí)慣。在學(xué)生活動后，我就問他們發(fā)

2、現(xiàn)了什么，學(xué)生說：“這黑板上的字沒了?！边€有的學(xué)生說：“這個字不見了。”我緊接著問：“看到這個現(xiàn)象你有什么想問的嗎？”學(xué)生就提出了問題，“水為什么會消失？”、“黑板上的水字到哪里去了？”從而引出課題“水到哪里去了”。接著我就追問“根據(jù)你原來學(xué)過的知識，你認為這黑板上的水可能到哪里去了？”有學(xué)生回答：“這水字到空氣中了。”還有的學(xué)生說：“變成看不見的空氣了?！蔽揖蛦枴澳撬臍鈶B(tài)是什么？”他們自然而然想到是水蒸氣，因此學(xué)生就初步了解了在黑板

3、上水消失是一個水變成水蒸氣的過程。然后我又追問他們，“水在黑板上消失這個過程是在什么溫度下進行的？”學(xué)生回答：“在室溫下進行。”接著我又問他們這個過程是快速還是緩慢的？學(xué)生都說是個緩慢的過程。順勢我就把蒸發(fā)的概念總結(jié)了出來。在學(xué)生了解了蒸發(fā)的定義后，引申到生活實際，于是我提問：“在我們的周圍，還有哪些水的蒸發(fā)現(xiàn)象？”有的學(xué)生說：“濕布擦桌子，一會就干了，這個現(xiàn)象是蒸發(fā)?！庇械膶W(xué)生說：“搞衛(wèi)生墩地也是蒸發(fā)現(xiàn)象?！钡鹊?，從學(xué)生爭先恐后的回答

4、來看，學(xué)生已經(jīng)掌握了蒸發(fā)的大致概念，能夠?qū)⑸钪械默F(xiàn)象和蒸發(fā)聯(lián)系起來，達到了教學(xué)目標。度變化。我提醒他們尤其要注意溫度計剛從水中拿出來時這段時間的溫度變化，因為這個變化很快，這個提醒是非常必要的，否則學(xué)生看不到實驗現(xiàn)象。事實證明，每個小組都觀察到了溫度計會下降這個現(xiàn)象，并且在匯報時與蒸發(fā)吸熱聯(lián)系到了一起，突破了這一教學(xué)難點。我遵循小學(xué)生科學(xué)探究的規(guī)律，設(shè)計了這個環(huán)節(jié)。從發(fā)現(xiàn)問題、猜想假設(shè)，到設(shè)計實驗、完成實驗、整理結(jié)論交流，不僅符合實驗

5、探究的思想，而且學(xué)生也確實親身體驗了實驗探究的過程，感受到了探究的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本課最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)是帶領(lǐng)學(xué)生探究影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些。這里涉及到一個對比實驗的設(shè)計，我是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的。首先，直接引出問題，“影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？”先請同學(xué)們根據(jù)已有生活經(jīng)驗，盡可能多地提出影響蒸發(fā)快慢的因素，然后進行分類篩選，教師板書 3 種影響因素，以示對學(xué)生回答的重視。在學(xué)生回答影響因素時，引導(dǎo)他們和生活經(jīng)驗聯(lián)系，加深對于蒸