9月,水到哪去了,反思

1、《水到哪里去了》教學(xué)反思 《水到哪里去了》教學(xué)反思《水到哪里去了》是五年級(jí)的科學(xué)課，這節(jié)課是“變化的水”這一單元的重點(diǎn)，本課重點(diǎn)研究蒸發(fā)這一常溫下的汽化現(xiàn)象。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)感受蒸發(fā)的探究過程，難點(diǎn)體驗(yàn)水蒸發(fā)要吸熱這一科學(xué)原理?；谶@樣的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“寫字游戲”導(dǎo)入，上課開始就讓學(xué)生親身經(jīng)歷蒸發(fā)的過程，用濕布在黑板上寫字，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，做好記錄養(yǎng)成科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。在學(xué)生活動(dòng)后，我就問他們發(fā)

2、現(xiàn)了什么，學(xué)生說：“這黑板上的字沒了?！边€有的學(xué)生說：“這個(gè)字不見了?！蔽揖o接著問：“看到這個(gè)現(xiàn)象你有什么想問的嗎？”學(xué)生就提出了問題，“水為什么會(huì)消失？”、“黑板上的水字到哪里去了？”從而引出課題“水到哪里去了”。接著我就追問“根據(jù)你原來學(xué)過的知識(shí)，你認(rèn)為這黑板上的水可能到哪里去了？”有學(xué)生回答：“這水字到空氣中了?！边€有的學(xué)生說：“變成看不見的空氣了?！蔽揖蛦枴澳撬臍鈶B(tài)是什么？”他們自然而然想到是水蒸氣，因此學(xué)生就初步了解了在黑板

3、上水消失是一個(gè)水變成水蒸氣的過程。然后我又追問他們，“水在黑板上消失這個(gè)過程是在什么溫度下進(jìn)行的？”學(xué)生回答：“在室溫下進(jìn)行?！苯又矣謫査麄冞@個(gè)過程是快速還是緩慢的？學(xué)生都說是個(gè)緩慢的過程。順勢(shì)我就把蒸發(fā)的概念總結(jié)了出來。在學(xué)生了解了蒸發(fā)的定義后，引申到生活實(shí)際，于是我提問：“在我們的周圍，還有哪些水的蒸發(fā)現(xiàn)象？”有的學(xué)生說：“濕布擦桌子，一會(huì)就干了，這個(gè)現(xiàn)象是蒸發(fā)?！庇械膶W(xué)生說：“搞衛(wèi)生墩地也是蒸發(fā)現(xiàn)象?！钡鹊?，從學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答

4、來看，學(xué)生已經(jīng)掌握了蒸發(fā)的大致概念，能夠?qū)⑸钪械默F(xiàn)象和蒸發(fā)聯(lián)系起來，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。度變化。我提醒他們尤其要注意溫度計(jì)剛從水中拿出來時(shí)這段時(shí)間的溫度變化，因?yàn)檫@個(gè)變化很快，這個(gè)提醒是非常必要的，否則學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。事實(shí)證明，每個(gè)小組都觀察到了溫度計(jì)會(huì)下降這個(gè)現(xiàn)象，并且在匯報(bào)時(shí)與蒸發(fā)吸熱聯(lián)系到了一起，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。我遵循小學(xué)生科學(xué)探究的規(guī)律，設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。從發(fā)現(xiàn)問題、猜想假設(shè)，到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、整理結(jié)論交流，不僅符合實(shí)驗(yàn)

5、探究的思想，而且學(xué)生也確實(shí)親身體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)探究的過程，感受到了探究的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本課最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是帶領(lǐng)學(xué)生探究影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些。這里涉及到一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，我是這樣設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的。首先，直接引出問題，“影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？”先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能多地提出影響蒸發(fā)快慢的因素，然后進(jìn)行分類篩選，教師板書 3 種影響因素，以示對(duì)學(xué)生回答的重視。在學(xué)生回答影響因素時(shí)，引導(dǎo)他們和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，加深對(duì)于蒸